劉航倩

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》第四章指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)良好的生活和活動環(huán)境，使學(xué)前兒童獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園對兒童的教育方法將對兒童未來的教育和學(xué)習(xí)有直接影響。游戲精神是整個幼兒教育的魂，游戲化的教育教學(xué)模式遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的幼兒。讓游戲真正回歸幼兒教育，真正回歸兒童生活。

1 “游戲精神”的內(nèi)涵及其特征

1.1 游戲精神的內(nèi)涵

游戲精神是幼兒教育的成功法寶，因為幼兒教育的本質(zhì)就是按照兒童的樣子來培養(yǎng)兒童，并使兒童成為能夠適應(yīng)社會需要的獨立個體。而兒童特質(zhì)最顯著的特點，就是兒童的游戲性，兒童的游戲天性中蘊含著他們成長的自然規(guī)律。比如，不用人為安排，不同年齡階段的兒童自然就表現(xiàn)出不同的游戲行為和游戲水平。因此，只有重視幼兒教育中的游戲精神，才能突出幼兒教育的本質(zhì)。對于游戲精神，教育界專家眾說紛紜：杜運景認為，游戲精神實質(zhì)上是指一種游戲性的精神態(tài)度，通過游戲表現(xiàn)這種態(tài)度。幼兒園課程游戲化，主要是指通過強調(diào)游戲性精神態(tài)度的精華部分，實現(xiàn)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的根本目標，這也是游戲精神的基本概念。①王福蘭認為，游戲精神就是游戲的本質(zhì)，是游戲的內(nèi)在核心。不管是哪種水平、形式或年齡階段，只要是游戲活動表現(xiàn)出的特有屬性和特質(zhì)，都可以稱之為游戲精神。這種精神來源于兒童期，從游戲中萌發(fā)，會始終伴隨兒童一生精神成長。具備了這種精神，兒童成長才能生動活潑、主動自覺，兒童才能夠按照自己的成長路徑自我成長，才能很好地理解自我、發(fā)展自我，才能真正成為成長的主人。②宋梅認為，游戲精神是指在幼兒一日生活中所體現(xiàn)的自由、自主、創(chuàng)造、和諧和自我更新的精神。③

由此可見，關(guān)于游戲精神的內(nèi)涵在教育界還沒有一個統(tǒng)一的口徑或定義，各專家都給出了自己獨特的見解。本文結(jié)合文獻資料，歸納認為：游戲精神來源于游戲的內(nèi)涵特征，要理解什么是游戲精神，就必須先了解什么是游戲。杜威指出“游戲不等于是兒童的活動，更確切地說，它是兒童的精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標志?！庇纱丝梢?，游戲不僅是具體的游戲活動，還是一種游戲精神。

綜上，在本文中給予游戲的定義主要包括兩個方面：一是實體性游戲；二是抽象的游戲概念，即游戲精神。所以，游戲的本質(zhì)就是作為游戲者其自由意志的體現(xiàn)。故而，游戲精神就是活動的主體在活動中能夠自由選擇、自由決定，自我挑戰(zhàn)。

1.2 “游戲精神”的特征

游戲精神簡單來講，其實就是一種童年的精神，即主體性精神。游戲的主體性精神直接表現(xiàn)為主動精神、獨立精神以及創(chuàng)造精神。換句話說，即游戲精神具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

1.2.1 游戲精神具有主動性

游戲是一種來自于活動主體自身所需要的活動，是由幼兒內(nèi)部動機控制的活動。游戲?qū)τ谟變壕褪浅燥埡秃人粯拥幕旧嫘枰Ｓ螒蛑械挠變褐鲃拥卣{(diào)節(jié)肌肉運動，變換動作和姿勢，使處于一個舒適的環(huán)境，并不受限制地多次重復(fù)他們感興趣的活動，不斷滿足自身對活動的需要。游戲中的幼兒面對新異的外界環(huán)境，主動地作用于該環(huán)境，通過變換自身來滿足環(huán)境的需要。游戲中的幼兒可以自由平等地交往，感受通過自己的努力獲得成功所帶來的喜悅，并且得到同伴的認同以及尊重，從而滿足他們自身交往、尊重以及自我實現(xiàn)的需要。

1.2.2 游戲精神具有獨立性

幼兒能夠在游戲中自由地表達意志，并通過游戲滿足他們的情感需要。在游戲中，幼兒以個人意志為中心，通過自我認知、自我表達和自我實現(xiàn)，表現(xiàn)出獨立自主的精神。其實當(dāng)幼兒第一次學(xué)會獨立行走時，獨立性便開始萌發(fā)了。幼兒對世界有著強烈的獨立探索的欲望，但在現(xiàn)實生活中卻總是受限于父母，聽從父母的指令和安排。而游戲是他們自己的活動，是獨立于現(xiàn)實的。幼兒在游戲中獨立地決定活動的內(nèi)容、形式，以及玩什么、和誰玩、怎么玩等，獨立地決策、實施并解決問題，獨立地控制游戲環(huán)境中的一切。幼兒在獨立地主宰著自己游戲世界的同時，感受著自己內(nèi)在強大的力量，激發(fā)著內(nèi)在的自信心和自我效能感。

1.2.3 游戲精神具有創(chuàng)造性

游戲是不確定的，其不確定性為幼兒創(chuàng)造了許多的自由的空間。游戲可以讓幼兒充分的發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造。創(chuàng)造性包含著兩方面：一是新穎獨特。即能別具一格地做以前從未做過的事，玩以往沒有玩過的形式，想以往沒有想過的玩法。二是變通性。即遇到問題能從不同角度思考，另辟蹊徑，尋找解決問題的其他方法。游戲精神的創(chuàng)造性具體體現(xiàn)在幼兒在游戲時總是沉浸在自己的世界中，按照自己的意愿，創(chuàng)造性地作用于游戲中的人和物。面對困難與失敗，不氣餒，不斷嘗試與探索，在失誤中尋找答案，最后通過自己的創(chuàng)造而獲得成功的體驗。

游戲中的主動、獨立及創(chuàng)造精神是幼兒成長所必不可少的力量，也是將來面對世界、適應(yīng)社會所擁有的財富。理解游戲精神，保護游戲精神，滲透游戲精神，最終促進幼兒的身心健康成長，這是我們每一個教育者應(yīng)有的責(zé)任和使命。

2 在幼兒園課程實施中踐行游戲精神

在幼兒園課程的實施中，需要以游戲精神為基本的理念來引導(dǎo)，從而提升幼兒參與的積極性與主動性，并促使幼兒園課程游戲化目標的實現(xiàn)。為保證可持續(xù)地推進在幼兒園課程實施中踐行游戲精神，生態(tài)學(xué)的理論為我們提供了新的視角：把課程游戲化看作是整個教育生態(tài)背景中的一部分，將幼兒教育放在社會各種復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系之中，構(gòu)建由政府、園所、教師、家長相互聯(lián)系平衡發(fā)展的共同體，協(xié)同建構(gòu)形成課程游戲化實施的支持系統(tǒng)。④

2.1 政府規(guī)范引導(dǎo)促進社會觀念轉(zhuǎn)化

《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》第二章指出：“國家保障學(xué)前兒童享有游戲的權(quán)利?！庇纱丝梢?，幼兒園教育是一個系統(tǒng)的質(zhì)量工程，課程是一個有機聯(lián)系的整體，政府政策的出臺與完善可以保障幼兒游戲的權(quán)利，讓游戲真正地回歸幼兒、真正進入幼兒園活動，從而促進全社會兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變。“課程游戲化”關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，以兒童發(fā)展為核心，構(gòu)建成就美好童年的文化生態(tài)。促進教師、家長乃至整個社會對幼兒園課程游戲化的觀念轉(zhuǎn)化。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富且貼近幼兒心靈的園所環(huán)境

堅定保護兒童的立場，落實《指南》精神，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，滿足幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗的需要，使幼兒通過直接感知與實際操作來獲得經(jīng)驗。環(huán)境是重要的教育資源，園所要更加關(guān)注環(huán)境與幼兒發(fā)展的價值，創(chuàng)造自然的、開放的、互動的環(huán)境，并準備豐富的材料，構(gòu)建獨特的課程資源，以滿足幼兒活動的需要，鼓勵并引導(dǎo)幼兒在接觸自然和生活事物中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，同時還需要注重各領(lǐng)域、目標之間的相互滲透與整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 不斷提升園所教師素養(yǎng)

課程游戲化是幼兒園教師綜合運用多種專業(yè)能力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師應(yīng)逐步掌握幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，提高觀察分析幼兒行為的能力，將一日生活皆課程的理念落實到一日生活環(huán)節(jié)，科學(xué)合理安排一日生活、學(xué)習(xí)與游戲，關(guān)注生活衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。持續(xù)提高教師的觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計、評價反思能力和培養(yǎng)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)深度學(xué)習(xí)的能力。不斷壯大幼兒園師資隊伍力量。

2.4 增強家園合作意識

從生態(tài)學(xué)的觀點來看，兒童所處的家庭環(huán)境對兒童的發(fā)展至關(guān)重要。家長在幼兒園教育中扮演著越來越重要的角色。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子在游戲活動中能夠積極參與和主動探究，就會加深他們對幼兒園教育的了解和幼兒學(xué)習(xí)方式的理解。因此，教師應(yīng)該有目的的引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)目標從只追求片面的知識積累變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，徹底改變“小學(xué)化”傾向。同時，教師需要花費精力與家長建立親密的關(guān)系，與家長充分、及時的交流，保持密切的關(guān)系，潛移默化的向家長傳遞幼兒園課程理念，用專業(yè)的知識與能力讓家長信服。

近年來，幼兒園課程游戲化越來越受到國家和人民的關(guān)注。在幼兒園課程實施中踐行游戲精神，可以讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，主動地參與教學(xué)活動，在玩的過程中自然地完成幼兒教育任務(wù)。但由于幼兒園課程游戲化的實踐我們還在路上，還不是很成熟，所以應(yīng)發(fā)揮政府、社會與家庭這三大主體的作用，相互合作、共同促進幼兒園課程游戲化的科學(xué)發(fā)展。立足于“游戲精神”推進幼兒園課程游戲化，需要我們進一步反思、改革、突破慣有思維，對教育中的各種現(xiàn)象始終保持高度的專業(yè)敏感和警覺，不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，提高游戲質(zhì)量，促進幼教更加高質(zhì)量發(fā)展。

注釋

① 杜運景.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問題與對證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

② 王福蘭.游戲精神的內(nèi)涵及其表現(xiàn)[J].山西教育(幼教),2017(01):10-11.

③ 宋梅.幼兒園課程游戲化:游戲精神的回歸 [J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(01):35-38.

④ 邱學(xué)青,高妙.傳承與超越:從教學(xué)游戲化到課程游戲化[J].學(xué)前教育研究,2021(04):3-10.