“生態(tài)學(xué)校計劃”作為一項國際項目，最早源于歐洲，發(fā)展已遍布全球。加拿大安大略省 K-12 學(xué)校于1999 年響應(yīng)此項計劃，在秉承環(huán)境哲學(xué)與生態(tài)倫理學(xué)和“盧卡斯”生態(tài)教育模式理念基礎(chǔ)上，形成了團(tuán)隊協(xié)作與生態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力、能源節(jié)約與“浪費最小化”、學(xué)校地面綠化、課程資源和戰(zhàn)略伙伴協(xié)同運作五大關(guān)鍵領(lǐng)域為一體的認(rèn)證框架，形成了鮮明特色。

首先，頂層設(shè)計與基層探索良性配合。安大略省教育廳參與學(xué)校和學(xué)校董事會積極組建學(xué)校生態(tài)團(tuán)隊，進(jìn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的生態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力培育，開設(shè)不同主題的環(huán)境課程等。其次，以學(xué)生為中心的多元主體協(xié)同參與是“生態(tài)學(xué)校計劃”實施的重要特征。然后，加拿大安大略省的生態(tài)素養(yǎng)課程采取了立體化、跨學(xué)科的課程組織形式，同時強調(diào)課程的因地制宜。課程資源立體化，一方面指在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的過程中，戶內(nèi)資源與戶外資源的結(jié)合，學(xué)校與家長、社區(qū)的協(xié)力與互動；另一方面則體現(xiàn)為課程內(nèi)容注重對學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的立體化培育。跨學(xué)科則從課程知識邏輯出發(fā)，一方面體現(xiàn)在顯性課程方面，融合地理、生物、社會、科學(xué)、語文等科目知識為一體，將生態(tài)素養(yǎng)教育的相關(guān)理念或內(nèi)容滲透到具體課程當(dāng)中；另一方面體現(xiàn)在隱性課程方面，在戶外活動或家庭、社區(qū)活動與交往中，讓學(xué)生綜合思考環(huán)境、個人與社會三者之間的關(guān)系，為其理解個人生態(tài)素養(yǎng)的重要性提供多種不同渠道。