張國(guó)榮 付 雙 王文奇

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，長(zhǎng)春 130117）

2020年初新冠疫情在全國(guó)蔓延，超大規(guī)模在線課程成為教學(xué)新常態(tài)。如何保障在線教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)在線教學(xué)效果成為迫切解決的問題[1]。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出：超大規(guī)模在線教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“四元教學(xué)”[2]?！八脑苯虒W(xué)模式最早由范梅里恩伯爾在20世紀(jì)90年代提出[3]，我國(guó)在教學(xué)中對(duì)“四元”有不同的詮釋。張學(xué)新教授提出：“兩極四元”定性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)法[2]，并進(jìn)行了“四元教學(xué)”對(duì)分課堂的實(shí)踐[4]。他認(rèn)為四元教學(xué)包括“教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、互助討論、教師答疑”四個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效保障學(xué)習(xí)效果[2]?！皩W(xué)習(xí)通”是超星集團(tuán)打造的一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)，可以將教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理融為一體[5]。因此，我校組織學(xué)線上課程利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，對(duì) “四元”教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 四元教學(xué)模式的實(shí)施

1.1 教師講授

疫情期間，因大量課程同時(shí)開課，線上教學(xué)平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓甚至癱瘓現(xiàn)象，組織學(xué)課程采用錄制微課的方式進(jìn)行授課。微課提前錄制，教師在上課時(shí)可以將更多精力用于監(jiān)督教學(xué)和問題答疑上。微課時(shí)間短容量大，我們將每一章內(nèi)容拆分為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制10 min左右的微視頻。90 min的課程，教學(xué)視頻總時(shí)長(zhǎng)在50 min左右。將教學(xué)視頻上傳于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“章節(jié)”模塊內(nèi)，生成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生按照順序依次學(xué)習(xí)。這樣節(jié)省出的時(shí)間可以進(jìn)行四元教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

1.2 學(xué)生獨(dú)學(xué)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻，教師對(duì)上課過程進(jìn)行有效監(jiān)督。學(xué)習(xí)通后臺(tái)可以看到學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)情況，包括完成的學(xué)生人數(shù)、姓名，每個(gè)學(xué)生觀看的視頻時(shí)長(zhǎng)等。教師依據(jù)這些信息判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)聯(lián)系進(jìn)度慢的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行督導(dǎo)。另外，每個(gè)教學(xué)視頻后，設(shè)置3～5道檢測(cè)習(xí)題，學(xué)生完成檢測(cè)提交后才能觀看下一節(jié)視頻。這樣可以確保學(xué)生真正有效進(jìn)行了學(xué)習(xí)。完成檢測(cè)的總時(shí)長(zhǎng)大約需要20 min。通過觀看視頻和習(xí)題檢測(cè)，學(xué)生完成了知識(shí)的初步內(nèi)化。課后，教師提供教學(xué)課件、數(shù)字切片等學(xué)習(xí)資源，教學(xué)視頻也可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。教師布置作業(yè)，如繪制思維導(dǎo)圖，完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，確保學(xué)生開展了學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

1.3 互助討論

學(xué)生觀看視頻時(shí)教師全程在線，學(xué)習(xí)過程中遇到問題隨時(shí)在交流群內(nèi)提出，學(xué)會(huì)的學(xué)生可以幫助解答，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同意見，教師鼓勵(lì)提問，啟發(fā)思考，形成寬松、開放的討論氛圍。課后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以隨時(shí)在群內(nèi)提出，形成師生交流的第二課堂。通過學(xué)生之間互助激發(fā)，既可以解決一些個(gè)性問題，又可以開拓思路；遺留下來的共性問題，教師給予解答。這解決了一個(gè)教師面對(duì)眾多學(xué)生沒有精力一對(duì)一針對(duì)性輔導(dǎo)的難題，提高了答疑效率和學(xué)習(xí)效果。

1.4 教師答疑

完成互助討論之后，很多個(gè)性化問題被其他學(xué)生解決了，凝練出的共性問題提交給教師，由教師答疑解惑。教師要高質(zhì)量地回復(fù)問題，點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，還可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出開放性問題或?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。這樣既可以反饋學(xué)習(xí)效果，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解消化，又可以根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺(tái)反饋的情況，針對(duì)性地對(duì)自律性差的學(xué)生進(jìn)一步督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課上討論答疑的時(shí)長(zhǎng)一般在20 min左右。

2 結(jié)果

采用調(diào)查問卷評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為觀察、學(xué)習(xí)成績(jī)分析綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2.1 調(diào)查問卷評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，下發(fā)了52份調(diào)查問卷，由學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)遵循兩極原則，即只分出高、中、低3個(gè)等級(jí)，分別用A、B、C標(biāo)記，結(jié)果見表1。另設(shè)主觀題，由學(xué)生自由評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，表達(dá)對(duì)教學(xué)的整體感受。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式既有講授又及時(shí)內(nèi)化，既有討論又有答疑。不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，視頻后檢測(cè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等能及時(shí)督促內(nèi)化學(xué)習(xí)，還可以與師生討論，教師答疑解惑，效率較高，收獲較大。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式限制較多、任務(wù)較重。但這正是四元教學(xué)模式的意義所在，目的為加強(qiáng)監(jiān)督線上學(xué)習(xí)過程，以保證自律性差的學(xué)生也能達(dá)到基本學(xué)習(xí)效果。

表1 調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 學(xué)習(xí)行為觀察

所有學(xué)生完成了64個(gè)教學(xué)視頻和40個(gè)章節(jié)測(cè)試，共計(jì)104個(gè)任務(wù)點(diǎn)。其中30名學(xué)生任務(wù)點(diǎn)觀看總次數(shù)超過200次，11名學(xué)生超過300次，進(jìn)行了反復(fù)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)教師督導(dǎo)后完成所有任務(wù)點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)完成并提交作業(yè)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)教師督導(dǎo)后提交。從學(xué)習(xí)行為觀察，大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)督導(dǎo)后完成。說明此種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。

2.3 學(xué)習(xí)成績(jī)分析

為突出學(xué)習(xí)過程的重要性，調(diào)整綜合成績(jī)比重。綜合成績(jī)構(gòu)成及比例為：課程視頻完成度得分占10%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)得分占10%（≥300次為滿分），章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分占20%，作業(yè)得分占10%，期末考試得分占50%。學(xué)生綜合成績(jī)?yōu)椋?0～100分11人，80～90分27人，70～80分12人，60～70分2人，60分以下0人。成績(jī)基本呈正態(tài)分布，說明考核方式設(shè)置合理，難易適度，能夠區(qū)分出成績(jī)等級(jí)，公正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。為了量化比較線上教學(xué)與線下教學(xué)的效果，將同一專業(yè)的線上班與線下班的綜合成績(jī)進(jìn)行比較，試題具有同等難度。結(jié)果分析顯示，線上教學(xué)可以取得與線下教學(xué)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果，2組學(xué)生成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（圖1，P>0.05）。說明四元教學(xué)模式通過各種措施監(jiān)督了學(xué)習(xí)過程，保障了學(xué)習(xí)效果。

圖1 線上教學(xué)與線下教學(xué)成績(jī)分布比較

3 討論

3.1 四元教學(xué)完整閉環(huán)，能夠保障教學(xué)效果

“四元”教學(xué)模式的流程為教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、互助討論、教師答疑。教師必須先講，學(xué)生在引導(dǎo)之后學(xué)習(xí)最有效率，學(xué)了之后才能反思，反思之后帶著思考參與討論，交流之后才可以提煉共性問題，提交給教師，得到統(tǒng)一解惑。每一個(gè)環(huán)節(jié)都以前一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，是流暢而有序的?！八脑苯虒W(xué)既有教又有學(xué)，改變了單純教師講授，促進(jìn)知識(shí)及時(shí)內(nèi)化。既有問又有答，及時(shí)解決疑問，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)教學(xué)，保障學(xué)習(xí)效果。個(gè)別學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式改變不太適應(yīng)，是因?yàn)榱?xí)慣了以往教師全程講授，產(chǎn)生思維惰性。四元教學(xué)能夠逐漸改善這種局面，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思能力。

3.2 四元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了班級(jí)授課制下的個(gè)性化輔導(dǎo)

為了提高教學(xué)效率，目前高校教學(xué)以大班授課為主。存在的主要問題是學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到一定限制，很難照顧學(xué)生的個(gè)性化需求[6]。四元教學(xué)通過學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，及時(shí)內(nèi)化知識(shí)。通過互助討論，激發(fā)學(xué)生能量，能夠解決一些個(gè)性問題，同時(shí)梳理出共性問題再提交給教師，由教師解答。四元教學(xué)環(huán)節(jié)的講授和答疑部分由教師掌握，獨(dú)學(xué)和討論部分由學(xué)生掌握。師生分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率，使之前一對(duì)多無法完成的個(gè)性化輔導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.3 四元教學(xué)可以推廣至線下醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)

四元教學(xué)不僅能夠保障線上教學(xué)效果，也可以推廣至線下。組織學(xué)屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。可以將一個(gè)章節(jié)的理論課與實(shí)驗(yàn)課設(shè)為一個(gè)教學(xué)單元，采用“四元”教學(xué)環(huán)節(jié)，將一半時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)行獨(dú)學(xué)實(shí)踐和互助討論，教師負(fù)責(zé)講授和答疑。這種教學(xué)模式對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)又不需要連續(xù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如解剖學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)非常適用。

教學(xué)環(huán)節(jié)有了“四元”理念這一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)之后，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有法，甚至可依此制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法[2]。對(duì)四元教學(xué)環(huán)節(jié)和整體效果分別評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，也就保障了整體教學(xué)效果。這有利于構(gòu)建多元化科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)質(zhì)量提升保駕護(hù)航。