韓 波

(內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)青山小學 內(nèi)蒙古呼和浩特 010050)

隨著新課程改革的深入，對學生綜合能力的培養(yǎng)也逐步受到了社會各界的廣泛關(guān)注，語文是一門小學基礎(chǔ)學科，在學生的日常學習和生活中發(fā)揮著重要作用。教師在教學過程中不僅要注重對學生的知識傳授，也要注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到同時提高學生綜合能力和文化素養(yǎng)的目的。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建互動課堂，采用多種形式開展教學

深度教學要求教師有深刻的教學思想，開展多元化教學，采用理解教學策略、問題導(dǎo)向教學策略和反饋教學策略等方式，對學生進行深層次的教學，教師在教學過程中還要注意通過多種形式增強與學生的互動。第一，理解教學策略。教師要做好充分的課前準備，對學生所要學習的知識進行深入分析。教師要考慮到課堂上學生可能會提出的一些問題和出現(xiàn)的意外教學情況，并做好充足的準備，試著讓學生對所學內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學生的語文思維。教師還可以讓學生開展多元化的學習，通過小組合作的形式探討和學習，在合作中達到自我理解的教學效果。第二，問題導(dǎo)向教學策略。教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置問題，讓學生通過對問題的解答，在探究中增強對所學內(nèi)容的理解，讓問題貫穿整個教學過程，以問題為線索由淺入深建立一個完整的教學體系。第三，反饋性教學策略。在理解教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生對知識的理解，對教學內(nèi)容進行回顧和反思?；诮滩闹R拓展的文化背景，創(chuàng)設(shè)對話教學，關(guān)注學生對教材內(nèi)容的反應(yīng)[1]。

比如，教學人教版三年級上冊《大自然的聲音》時，教師先引導(dǎo)學生朗讀課文，之后提出問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是從哪些方面和現(xiàn)象感知到這個季節(jié)的？讓學生圍繞這兩個問題結(jié)合自己對課文的理解進行小組討論，通過問題逐步引導(dǎo)學生通過重點語句進行文章閱讀，使學生充分感受大自然的美。

二、增強學生的主體地位，使學生深度參與課堂

教師在教學過程中要注意確立學生的課堂主體地位，使學生能夠切實參與到課堂教學中。教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的課堂學習參與度。教師在情境中也要增強與學生的互動，讓教學情境有趣起來，充分激發(fā)學生的探知欲望，引導(dǎo)學生作出有效、高質(zhì)量的回答，引導(dǎo)學生主動學習。

比如，教學人教版三年級下冊《守株待兔》時，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造出相應(yīng)的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的人物形象，體會寓言故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學生探索寓言故事的情節(jié)，讓學生在教學情境的實踐中懂得不會有不勞而獲的事情這個道理。

三、利用信息技術(shù)完善教學體系，提高學生的學習主動性

語文知識范圍較廣，生活中充滿了語文，語文科目也從未孤立地存在過，它連接著無數(shù)其他學科。為此，在教學過程中教師可以利用信息技術(shù)為學生建立起一套相對完善的教學體系，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一個學習平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上定期發(fā)表相應(yīng)的學習任務(wù)，并及時進行總結(jié)。教師還可以將教學目標、教學計劃等上傳到網(wǎng)站，讓學生對所要學習的內(nèi)容有一個提前的認知，做到課前預(yù)習，在課后進行總結(jié)，引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行鞏固和完善。教師還可以利用信息技術(shù)為學生擴充課外知識，以所學內(nèi)容為基礎(chǔ)為學生拓展新知，讓學生接觸更多語文知識，充分利用好信息技術(shù)為學習帶來的便利，讓學生的學習變得主動起來[2]。

比如，教學人教版四年級上冊《盤古開天地》的過程中，教師可以進行微課教學的設(shè)計，讓學生通過微課進行學習，教師在微課錄制過程中先講解課文中的生字詞，讓學生先對生字詞進行記憶和預(yù)習，同時，將盤古開天地的動畫視頻插入到微課中，讓學生通過生動形象的視頻了解文章講述的內(nèi)容，學習完成后對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，并放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生復(fù)習鞏固。最后，教師為學生上傳更多寓言故事供學生課下閱讀，增強學生對語言故事的理解和學習，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、從多方面開展教學評價，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

教師在教學過程中可以通過開展教學評價，對深度教學效果進行相應(yīng)的評測，通過多個方面對學生的語文學習情況進行測評。教師對學生的評價并不能局限于語文成績，對學生的評價要從全方面開展，從核心素養(yǎng)的角度對學生的課程學習進行評價，不要一味追求學生的成績，要重視學生精神層面的發(fā)展。教師在評價過程中要多給學生鼓勵和正面的激勵，讓學生以積極的態(tài)度去學習語文知識，充分激發(fā)學生學習語文的自信心，促進學生開展多方面的語文知識學習，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

比如，教學人教版四年級下冊《小英雄雨來》的過程中，教學完成后，教師通過交流、書面表達的形式了解學生的學習情況，對學生的課堂表現(xiàn)進行分析評價，對教學設(shè)計方法進行進一步完善，為今后的教學和促進學生對所學內(nèi)容的深度學習打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

語文深度學習有助于學生學習到更深層面的語文知識，幫助學生打好語文基礎(chǔ)，為學生今后的各方面發(fā)展打下堅實的語文基礎(chǔ)，提高教學的有效性。在初中語文深度教學中，教師通過多種有效的教學方法引導(dǎo)學生思考、發(fā)現(xiàn)和獲得知識，可提高學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文深度課堂的建設(shè)需要教師更加持續(xù)地努力，讓學生以最有效的方式獲得更多的收獲。