郭珍安

(東陽市橫店鎮(zhèn)第三小學 浙江金華 322118)

小學生由于年紀比較小，對新鮮事物都充滿強烈的好奇心，但是由于他們的思維和心智生處于發(fā)展階段，無法對事物進行準確的判斷。針對學生的這一情況，小學語文教師需要調整教學方式，通過多元化的教學激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠主動參與到語文學習中。此外，教師還要通過積極的引導引發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，以此促進學生思維能力的發(fā)展。學生的思維能力得到有效培養(yǎng)，不僅能為學生未來的學習奠定扎實基礎，還能使學生掌握各種生活常識，為學生積累生活經(jīng)驗提供有利條件。因此，在小學語文教學中教師需要積極發(fā)展學生的思維能力，讓小學生的思維變得更加靈活，以更好地適應當今社會環(huán)境的發(fā)展。但是，在實際的小學語文教學中仍然存在一些問題，影響了學生思維能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中普遍存在的問題分析

（一）教學觀念較為陳舊

雖然新課程改革已經(jīng)推行一段時間了，但仍有很多教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，不能及時更新自身教育觀念，在小學語文教學中仍然存在“重知識、重結果”的現(xiàn)象。這種陳舊的教學觀念已經(jīng)無法適應當今的教育環(huán)境，不利于學生思維能力的發(fā)展。此外，在陳舊教育觀念的影響下，很多語文教師的教學目標不夠明確，往往會以考試成績和升學率作為對教學效果的評判標準，這對學生綜合能力的提升是非常不利的，與素質教育的初衷也是相悖的。

（二）忽視學生主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往會占據(jù)課堂的主導地位，學生只能被動地按照教師的思路進行學習。語文教師對學生的實際情況沒有充分了解，不能充分掌握不同年齡段學生的心理及生理特點，自然無法保證教學方式的科學性。這種教學方式很容易打擊學生的學習自信心，使學生產(chǎn)生較大的學習壓力，從而影響學生思維能力的發(fā)展。此外，部分小學語文教師在開展教學活動的時候，通常會按照教育大綱進行知識講解，并不會根據(jù)本班級的實際情況進行針對性的調整[1]。由于小學生的思維和心智發(fā)育程度不同，教師這種“一刀切”的教學方式并不能起到良好的效果，不僅無法為學生營造出良好的學習氛圍，甚至還會讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學生綜合能力的發(fā)展。

（三）教學模式枯燥乏味

仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師的教學模式都是一成不變的，教師在講臺上滔滔不絕地講解各種知識，學生在下面安安靜靜地做聽眾，語文課堂甚至已經(jīng)變成了教師的“獨角戲”。這樣沉悶無趣的教學模式無法調動學生的學習熱情，學生不愿意主動對語文知識進行探索，語文素養(yǎng)和思維能力自然無法得到發(fā)展。此外，枯燥乏味的教學模式還會嚴重阻礙學生創(chuàng)新力和想象力的發(fā)展，因為教師并沒有引導學生進行思考，學生只是被動地接受教育，對教師講解的知識只是進行了淺顯的掌握，并沒有深入理解其中蘊含的內(nèi)容。

二、小學語文教學主要發(fā)展學生的思維能力分析

（一）創(chuàng)造性思維能力

在小學語文教學中，通過教師的積極引導，能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，能讓學生在面對問題時立足于實際情況思考解決問題的方法。小學生只有具備了良好的創(chuàng)造性思維能力，才能不局限于已有的觀點和看法，并以積極主動的態(tài)度去探索新的思路，這對學生未來的生活和學習都有極大的幫助。小學生雖然年紀并不大，心智和思維還沒有發(fā)育成熟，但與成年人相比卻有著豐富的想象力，教師如果能夠在平時的教學活動中有意識地對其進行引導和培養(yǎng)，則可以讓學生從不同的角度來理解語文知識，使知識在學生的思維中留下深刻的印象。這樣不僅可以有效提高小學語文教學效果，還能為學生未來的語文學習奠定扎實的思維能力基礎。

（二）系統(tǒng)性思維能力

語文是一門綜合性較強的學科，也是學習其他學科的基礎，在實際教學中教師通過對學生的引導，能讓學生在考慮、分析問題時抓住問題的多個方面。這種思維能力對小學生的發(fā)展是很重要的，在學習方面可以讓學生對知識框架有更全面的認知，在生活方面可以讓學生分析問題時做到統(tǒng)籌兼顧。因此，小學語文教師應當在教學中想盡各種辦法來發(fā)展學生的系統(tǒng)性思維能力，從而促進學生更好、更全面地學習語文知識，并從小培養(yǎng)學生全面看問題的習慣[2]。

（三）深刻性思維能力

中華文字博大精深，學習語文知識不能只停留在表面，還要探尋其內(nèi)部蘊含的文化精神。教師要充分把握小學語文教學內(nèi)容，教師可以借助書本知識來培養(yǎng)學生思維的深刻性，讓學生能夠抓住事物的內(nèi)在規(guī)律，分析一件事的時候可以透過現(xiàn)象看本質。這種能力不僅可以讓學生更加深入、透徹地學習知識，還能為學生未來的生活帶來便利。

三、小學語文教學中發(fā)展學生思維能力的策略

（一）豐富、創(chuàng)新教學方式，調動學生學習熱情

在平時的教學活動中，小學語文教師需要結合教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新調整教學方式，并有意識地對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)。通過對教學方式的調整，讓學生感受到語文學習的樂趣，能夠充分調動學生的學習熱情，使學生更加積極主動地參與到語文學習中。因此，小學語文教師要深入解讀當前的教學理念，提升語文教學的趣味性，在良好的課堂氛圍中提升教學效果[3]。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，需要讓學生認識“灰”“迎”“阿”“追”等生字，并讓學生會寫“在”“什”“么”等6個字。在傳統(tǒng)的識字教學中，通常是教師帶領學生進行反復朗讀，然后要求學生在課下反復抄寫。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可有意識地從創(chuàng)造性思維視角來調整教學方式，將該課中需要認識和書寫的生字編寫成了順口溜，讓學生快速記憶。面對這樣的教學方式，學生的學習興趣一下子就會被調動起來，還能進行積極的聯(lián)想，在教師的引導下對漢字的構造進行充分分析。通過對教學方式的創(chuàng)新，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生的學習熱情會大大提高，還能使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

（二）延伸拓展教學內(nèi)容，完善學生知識框架

如上文所說，語文是一門綜合性較強的學科，這一點特點不僅體現(xiàn)在每一章節(jié)中包含的知識點比較多，還包括很多其他學科的知識。在日常教學中，語文教師通過對教材的延伸與拓展，能幫助學生完善自身的知識框架，從而可以更全面地掌握相關知識。因此，語文教師需要在備課階段做好充足的準備，在不脫離教學目標的原則下，盡可能拓展教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力。例如，在一、二年級的語文教學中，學生已經(jīng)學會了比喻、擬人等修辭手法，當這些修辭手法集中出現(xiàn)的時候，學生可能很難準確判斷。對此，教師可對修辭手法的教學內(nèi)容進行適當延伸，為學生列舉出已學修辭手法的不同意義，并在黑板上將不同修辭手法的關鍵詞進行總結。

（三）深入挖掘教材，拓寬學生知識視野

為了讓學生更深入地理解語文知識，教師需要對教材進行深入挖掘，讓學生對知識的理解不再局限于表面，對所學的知識“知其然”，更“知其所以然”。這樣可以開闊學生的知識視野，更有利于學生在未來學習中的長遠發(fā)展。因此，語文教師在備課的時候，需要結合學生的理解能力和實際情況，對教學內(nèi)容進行適當挖掘，在為學生講解表面知識的基礎上為學生介紹一些更深層次的知識，讓學生感受到語文的魅力，并拓寬學生的知識視野。例如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師先為學生介紹了課文內(nèi)容，然后介紹了雷鋒的一系列事跡，讓學生對雷鋒有了更全面的了解。此外，在介紹雷鋒人物事跡的時候，教師又進行了積極引導，培養(yǎng)了學生樂于助人的好品質。通過對語文教材的深入挖掘，不僅能讓學生對所學知識有更全面的認識，有效拓寬學生的知識視野，還有助于學生深刻性思維的發(fā)展。

四、結束語

總的來說，在小學語文教學中，教師需要有效挖掘、利用各種教學資源，突出學生在學習中的主體地位，從多個方面巧妙培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思維更加靈活。因此，小學語文教師需要不斷調整自身教學觀念，積極探索教學中發(fā)展學生思維能力的方式方法，通過多元化的教學方式，讓學生的思維能力可以更好地進步、更快地發(fā)展。