曾燕東

(廣西壯族自治區(qū)賓陽(yáng)縣敷文中學(xué) 廣西南寧 530400)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作承擔(dān)著“承上啟下”的重任，它既是對(duì)學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與發(fā)展，也將在此基礎(chǔ)上融入更多語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)用技巧、跨文化知識(shí)等深層內(nèi)容，為高中階段進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)中包含著大量的詞匯、語(yǔ)言習(xí)慣以及背后的文化意識(shí)，這些都與學(xué)生在日常生活中所接觸的語(yǔ)言和文化有著較大的差距，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言天賦也有所差異，這就導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程較為困難。加上初中階段的學(xué)生正處于青春期，此時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)十分強(qiáng)烈，個(gè)性特點(diǎn)突出，存在著或多或少的叛逆情緒，傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足他們的學(xué)習(xí)興趣與成長(zhǎng)需求。在此背景下，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、主題明確等優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)課程的改革創(chuàng)造了新的方法與路徑[1]。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀

隨著初中英語(yǔ)新課程改革在教學(xué)中的貫徹與實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率得到了有效提升與發(fā)展，但幾十年來的應(yīng)試教育模式影響根深蒂固，教學(xué)改革也不是一個(gè)一蹴而就的過程，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，仍然存在一些普遍問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，絕大部分教師選擇以教材作為最根本的教學(xué)依據(jù)，以教材內(nèi)容作為首要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，選取教參資料中的部分內(nèi)容作為輔助與補(bǔ)充。教材本是專業(yè)的教研人員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編撰的，但其中的內(nèi)容畢竟有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教參中的教育素材往往以文本資料與靜態(tài)的圖片資料為主，同時(shí)存在較多的重復(fù)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引力也相對(duì)較低。單一的課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式固化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以機(jī)械化的知識(shí)講解、單詞記憶、課文背誦與大量的習(xí)題練習(xí)為主，以讀寫教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)方式與手段固化，忽視了對(duì)學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。在固化教學(xué)模式下，學(xué)生的中心與主體地位未能得到應(yīng)有的重視，從而淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生消極倦怠的情緒，不利于教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

（三）教學(xué)效率低下

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思維能力與認(rèn)知差異的個(gè)體，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈。然而，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師“一刀切”“滿堂灌”式的教育觀念與作風(fēng)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，教學(xué)質(zhì)量與效率低下。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性

微課是信息化時(shí)代背景下所衍生出的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)碎片化知識(shí)與內(nèi)容的集合與呈現(xiàn)，具有聲形并茂、形象直觀、形式多樣、交互性強(qiáng)等特征。其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師更新自身教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以此為切入點(diǎn)創(chuàng)新英語(yǔ)教育教學(xué)的方法和手段，給予學(xué)生更加多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”的苦學(xué)過程向“我要學(xué)”的樂學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于整合英語(yǔ)教學(xué)資源

微課十分重視教學(xué)內(nèi)容主題與指向的明確性以及結(jié)構(gòu)的緊湊性，在短短的幾分鐘到十幾分鐘間實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“精”且“簡(jiǎn)”。因此，教師應(yīng)在大量的線上線下教育素材與資源中，精心設(shè)計(jì)和篩選，將針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高的內(nèi)容融入微課，以資源的有效整合實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)的突破，增強(qiáng)課堂教學(xué)的多元性。

三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）合理導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是一堂課教學(xué)氛圍營(yíng)造的關(guān)鍵時(shí)期。科學(xué)、合理的教學(xué)導(dǎo)入能夠在正式進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)前將學(xué)生代入其中，幫助學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容形成初步的了解和認(rèn)知，同時(shí)提升教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的專注度與參與度。選擇合適的微課進(jìn)行導(dǎo)入，可為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)帶來意想不到的效果[2]。

例如，在外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過程中，講解Module 6“A trip to the zoo”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可制作相應(yīng)的微課進(jìn)行導(dǎo)入。在微課中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次虛擬游覽，通過展示“tiger”“panda”“l(fā)ion”“elephant”等單詞以及其對(duì)應(yīng)的視頻和動(dòng)畫片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“Where do we have a trip？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答“We have a trip to the zoo.”從而揭示課題，在導(dǎo)入中引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是各學(xué)段、各學(xué)科教師常用的課堂教學(xué)手段，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境能帶給學(xué)生身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生模擬真實(shí)的英語(yǔ)交際情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口進(jìn)行交流和表達(dá)，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)過程中，講解Module 5“Shopping”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Clothes shop”“Market”“Supermarket”等三個(gè)教學(xué)情境，組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示選擇合適的場(chǎng)景，分別以顧客與售貨員的身份進(jìn)行交流，以購(gòu)買自己所需要的物品。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過語(yǔ)言的組織和表達(dá)，能夠發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力，獲得遠(yuǎn)比機(jī)械化學(xué)習(xí)更為豐富的情感體驗(yàn)，也能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。

（三）分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不應(yīng)局限于課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)到微課快捷、便利、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，并充分地利用起來，將其貫穿于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間與空間上的限制，拓展英語(yǔ)教學(xué)的維度，使學(xué)生在課余時(shí)間也能隨時(shí)隨地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，以微課為載體，改變過去“一刀切”式的教學(xué)模式，為不同層次、不同水平的學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正將“因材施教”的理念與原則落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中[3]。

例如，在外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過程中，在開展Module 7“A famous story”這一章節(jié)的課堂教學(xué)前，首先通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一節(jié)簡(jiǎn)單的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻開展課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題與困難做出重點(diǎn)標(biāo)記。教學(xué)結(jié)束后，教師再次在線上平臺(tái)發(fā)布以“Snow White”“The farmer and the snake”“Tortoise and the hare”等童話和寓言故事為主題的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與接受能力選擇任意視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生開闊眼界，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革有著不可忽視的重要作用。教師既不能因循守舊，也不能以微課完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在不斷的實(shí)踐與調(diào)整過程中，探尋實(shí)現(xiàn)微課在教學(xué)中有效應(yīng)用的契合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)工作錦上添花。