鄭 玲

(武義縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江金華 321200)

只有中職生“學(xué)得會”文化課，才能提高一線勞動者和技能型人才的素質(zhì)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

只有中職生“說得出”英語，才能提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和合作能力，滿足用人單位對一線崗位從業(yè)者文化知識、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)要求和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動者素質(zhì)提升的長遠(yuǎn)需要。

一、克拉申的語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在二十世紀(jì)七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另外一種是學(xué)習(xí)（learning）。所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言?！皩W(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程[1]。

（一）克拉申的監(jiān)控假說

克拉申的監(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)習(xí)”掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。

有的人在運(yùn)用語言時(shí)，總是用語法進(jìn)行核對，以保證不出錯(cuò)誤，這就是所謂通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行監(jiān)控的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸減少。通過一種語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式更重要?？死甑睦碚撛诎凳救藗?，英語學(xué)習(xí)就應(yīng)該像幼兒習(xí)得母語一樣。盡管他們所接受的語言是有一定控制的，但他們從來不是有意識地被人教過。不過，他們交流過的大量語言，是與成年人（通常是父母）伴隨著真實(shí)情景交流的語言，他們使用語言的能力來自于無數(shù)次這樣的語言交流。

（二）“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”

對“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識是克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心?！傲?xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程?！皩W(xué)習(xí)”是個(gè)有意識的過程，即通過課堂教師講授以及有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。“學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，不是語言能力本身的一部分，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用[2]。

二、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生通識能力、技能遷移能力、職業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)世界職業(yè)教育的總體趨勢。

中等職業(yè)學(xué)校英語現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平?jīng)]達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差；同時(shí)，學(xué)生的英語水平差異較大。英語教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

英語是中職教育的公共素質(zhì)課，也是一種語言技能，是中職畢業(yè)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言的根本目的是運(yùn)用語言，因此，英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。為此，在中職英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生能用簡單通俗英語完成日常生活的交際為口語教學(xué)的目的[3]。

三、語言習(xí)得理論對中職口語教學(xué)中的啟示

（一）聽說法

通過語言習(xí)得理論，參考中職學(xué)生的實(shí)際情況，提高口語的最佳途徑是運(yùn)用。聽說法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）提出，學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫，這是符合語言習(xí)得的過程的。聽說法強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語言國家的人對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教學(xué)中只許接觸和使用正確的語言，這就是說聽說法很注重語言輸入的“質(zhì)”。另外，聽說法強(qiáng)調(diào)外部刺激對人的語言行為造成的反應(yīng)，它認(rèn)為所謂“學(xué)習(xí)”，無非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，所以要很注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）口語教學(xué)四步法

在教學(xué)過程中，最好采用四步法，即“—講解—再聽—說”。

1.第一階段：聽（刺激階段）

克拉申認(rèn)為，理想的輸入即聽力材料應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

可理解性：理解輸入的材料是語習(xí)得的必要條件。中職生需要的不是艱深的語法知識，而是淺顯易懂的內(nèi)容，英語課的材料應(yīng)該盡量選取與生活相關(guān)的片段，易于理解和接受。

既有趣又有關(guān)聯(lián)：要使輸入對習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語料有趣，有關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此，如果學(xué)生缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的前提。

2.第二階段：講解（強(qiáng)化階段）

在接受了足量的易懂有趣的英語輸入后，學(xué)生需要有老師的講解才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。首先，對不認(rèn)識的字詞需要強(qiáng)化，對不理解的結(jié)構(gòu)語法需要講解，才能在將來再聽材料的時(shí)候?qū)?qiáng)化的內(nèi)容有所反應(yīng)。另外，語言中的句子是無窮的，學(xué)生不可能也沒必要通過模仿強(qiáng)化去學(xué)會每個(gè)句子，然后再使用。只有掌握話語的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能說出無限多的包括從未聽過和說過的句子，才能使理解并創(chuàng)造出新的詞組，句型和符合特定情境的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式成為可能。第二語言的獲得也就是通過刺激，反應(yīng)，強(qiáng)化而形成習(xí)慣[4]。

3.第三階段：再聽（反應(yīng)階段）

由初次的泛聽到老師的講解，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行一次聽的輸入，學(xué)生就進(jìn)入反應(yīng)階段了，起碼對聽的內(nèi)容有了理解，達(dá)到能聽懂的程度。然后就是輸入量的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，達(dá)到一定的刺激量是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。聽在英語的“聽，說，讀，寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。“聽”是輸入，沒有輸入就沒有輸出，聽不懂就模仿不了，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專家認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實(shí)際是一個(gè)聽的刺激量的訓(xùn)練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。所以，要多聽，在理解的基礎(chǔ)上重復(fù)聽。

4.第四階段：說（輸出階段）

學(xué)生聽多了以后，按照習(xí)得理論，自然會去模仿。在模仿過程中，口語能力不知不覺就會有所提高。在聽說活動中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，但這不僅會打斷學(xué)生的思路，還會影響學(xué)生完整地表達(dá)。其實(shí)，在口頭表達(dá)時(shí)，人們一般注意的是內(nèi)容而不是形式，沒有時(shí)間去考慮語法規(guī)則。因此，在說話時(shí)如果過多地考慮使用語法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語法錯(cuò)誤，就會影響表達(dá)的流利性，妨礙交際進(jìn)行。所以，教師對學(xué)生交際中的語言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和意愿[5]。

在英語教學(xué)形式上，可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)目的是培養(yǎng)面向市場的、具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力的實(shí)用型人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已使“說”在長久的應(yīng)試訓(xùn)練中悄然退居于讀寫之后，本文從克拉申的語言習(xí)得理論中得到一些啟示和感悟，并歸納出“聽—講解—再聽—說”的四步口語練習(xí)模式，相信對中職生的口語提高會有一些幫助。英語口語練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)?？谡Z練習(xí)的方法還有很多，這還有待于廣大英語教師去研究發(fā)現(xiàn)，通過多形式、多渠道、高效率的口語練習(xí)方法提高中職生的英語口語能力。