王惠敏

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 江蘇蘇州 215000)

中國是人口大國，扶貧工作迫在眉睫，自2015年11月23日，中共中央政治局召開會議，審議通過《關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》以來，經(jīng)過多年的努力，我國的脫貧攻堅工作也取得了很好的成效，成為世界上減貧人口最多的國家。2017年又提出“要加大政策落實力度，落實教育扶貧，突出解決學生上學難等問題”。從長遠發(fā)展來看，十年樹木百年樹人，只有教育才能夠有效改變一個家庭、一個民族甚至是一個國家的命運。因此，在扶貧工作中，我們要善于借助信息化手段優(yōu)化扶貧工作形式，真正使需要幫助的人獲得幫助，推進教育公平。

一、教育信息化推進教育扶貧的優(yōu)勢

（一）識別對象精準

在信息化支持下的教育教學工作中，我們能夠精準地發(fā)現(xiàn)哪些地區(qū)以及哪些學生需要教育扶貧，進而更加精準地展開扶貧工作。比如，通過在網(wǎng)絡上建立一個公眾號或者官方網(wǎng)站等，讓那些貧困地區(qū)的學生可以通過網(wǎng)絡渠道引發(fā)相關部門的關注，進而實現(xiàn)相應的幫扶。通過了解，筆者發(fā)現(xiàn)當前有很多網(wǎng)站或公眾號會專為貧困生設計和服務，如“教育扶貧”公眾號。家里貧困的學生，可以在公眾號或者網(wǎng)站上提交自身的實際情況，之后上傳相應的資料，通過審核之后，即可成為幫扶對象。這種形式有效的節(jié)省了調查和查找的時間，也縮短了救助和幫扶審核、批準的周期，能使貧困對象更快更有效地獲得幫助。由此可見，利用信息化手段可以幫助我們更加精準地識別扶貧對象，同時給予更加精準的幫扶[1]。

（二）制度措施精準

在傳統(tǒng)的教育扶貧工作中，很多扶貧政策并沒有特別精準，有些政策的推行并沒有基于科學、嚴謹?shù)恼{查，一味地采用“一刀切”的方式，導致有些地區(qū)的困難得不到實質性的解決。并且，如果一個地區(qū)一個地區(qū)的走訪，也可能比較耗時耗力?；谶@個情況，我們可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)手段，在教育扶貧網(wǎng)站上開設一個窗口，不同地區(qū)的教育負責人或者相關教師等，可以通過這個窗口反映本地區(qū)的教育教學情況，由于不同的地區(qū)有不同的困難和要求，比如，有些地方缺乏高素質的教師，有些地方缺乏現(xiàn)代化的教學設備，有些地方需要增加教師福利待遇等，這樣通過搜集和總結之后，政府的教育扶貧政策和制度也會更有針對性，進而更加有效地解決貧困地區(qū)的教育問題。因此，在教育精準扶貧工作的開展中，我們要善于運用信息化手段，廣泛征集信息，對癥下藥，進而提高教育精準扶貧的效果。

（三）教師匹配精準

近年來，我國選拔了許多特崗教師及內(nèi)地援疆教師來支援貧困地區(qū)的教育事業(yè)，不少教師到地方認真負責，積極工作，努力培養(yǎng)祖國的下一代，取得的效果也是顯著的。但仍然有很多地區(qū)教師數(shù)量不足、素質不高，不少地方留不住教師，教師三年服務期滿之后，大部分都調進城里或者別的地方。地方福利待遇不足，教師們的基本生活需求得不到滿足，人才流失現(xiàn)象嚴重。所以，首先要解決教師們的問題，借助信息化技術，我們可以實現(xiàn)城市學校與貧困地區(qū)學校共用教師，教師通過在網(wǎng)絡上開展云教學，使城市中的學生與貧困地區(qū)的學生享受同樣的教師資源，獲得同樣的知識和信息，這樣也就不用擔心當?shù)亟處熧Y源留不住。目前，我國“萬人援藏援疆計劃”、對口支援等項目的開展，變輸血為造血，組成專業(yè)教師隊伍，在當?shù)卣归_“青藍工程”，切實展開了教育精準扶貧工作。

二、以教育信息化助推教育精準扶貧的策略

在了解和總結了以教育信息化推動教育精準扶貧的優(yōu)勢之后，我們應該善于運用信息化手段開展教育扶貧工作，探索信息化教育精準扶貧策略，從而助力精準扶貧工作的不斷發(fā)展[2]。

（一）加大教育信息化資源向貧困地區(qū)傾斜

由于城市經(jīng)濟發(fā)展迅速，城市居民的生活水平、教育水平都比較先進，而偏遠農(nóng)村等貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平落后，有些人只能勉強解決溫飽問題，對精神生活及教育都不夠重視，導致偏遠農(nóng)村貧困地區(qū)的教育教學水平與發(fā)達城市還有很大的差距，導致教育不平衡。因此，我們需要加大力度幫助貧困地區(qū)，使資金、政策及資源向貧困地區(qū)傾斜，逐漸推進教育公平，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。在信息化社會，在教育扶貧工作中，我們首先要加大教育信息化資源向貧困地區(qū)傾斜，拓寬學生的學習渠道，進而豐富學生的學習資源。

例如，政府相關部門可以為貧困地區(qū)的學校配備多媒體教學設備，進而豐富教學形式，這樣教師在課堂教學過程中就可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，豐富學生的視野和素養(yǎng)?；蛘唛_通一些供貧困地區(qū)學生免費使用的教育學習網(wǎng)站，豐富學生的學習形式和內(nèi)容，實現(xiàn)“送培到家”，進而使貧困地區(qū)的學生掌握更多知識和能力，逐漸縮小與別人的差距。

（二）提高教育教學工作者的信息化素養(yǎng)

教師在教育精準扶貧工作中扮演著重要的角色，在信息化推進教育精準扶貧的工作中，我們還需要提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力，這樣才能使其在信息化的教學環(huán)境下更加游刃有余地運用并開展教育教學工作。因此，教師要樹立終身學習理念，即使身在貧困地區(qū)，也要不斷地學習和掌握先進的教學理念和教學技術，使貧困地區(qū)的學生也能接受到先進的技術和教學形式，為之后更好地適應社會奠定基礎[3]。

例如，針對特崗教師，我們要定期對其進行信息化培訓，提高教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術的能力等，同時向教師貫徹現(xiàn)代化的教學理念和教學形式。培訓形式可通過網(wǎng)絡進行，這樣教師就可以隨時隨地展開學習，不用聚集到同一個地點開展線下培訓，教師還可以反復觀看和學習，進而增強特崗教師的信息素養(yǎng)，從而更好地反饋于教學之中。

（三）借助教育信息化資源創(chuàng)新課堂教學形式

在之前的貧困地區(qū)學校中，由于缺乏相應的教學設備以及受教師教學能力和素養(yǎng)的影響，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學形式，“教師講、學生聽”，這種單一、枯燥的形式很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于對學生智力和想象力的開發(fā)。因此，貧困地區(qū)的教師應該借助信息化教學手段創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進貧困地區(qū)的教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，在初中生物教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容首先設計制作微課小視頻，然后讓學生根據(jù)微課視頻的引導進行預習，從而幫助學生提前了解需要學習的內(nèi)容，減輕課堂教學壓力?；蛘咴谡n堂教學中借助信息化手段為學生創(chuàng)設特定的情境，優(yōu)化教學設計，使學生在豐富多彩的課堂中實現(xiàn)個人的進步和發(fā)展，實現(xiàn)思想和精神上的脫貧，之后運用自己所學的知識為社會、為自己創(chuàng)造財富，最終實現(xiàn)經(jīng)濟上的脫貧。因此，在貧困地區(qū)的教學中，教師要善于運用信息化教學手段進行課堂教學，助力教育精準扶貧。

扶貧開發(fā)是我國政府自改革開放初期就密切關注并大力推進的社會工程，在諸多扶貧開發(fā)研究中，教育與扶貧之間存在著最為持久的密切聯(lián)系，其在實踐中具體表現(xiàn)為：教育扶貧首先意味著“扶教育之貧”，即教育始終都是扶貧開發(fā)的主要陣地和關鍵領域，其將教育作為扶貧的目標、任務、內(nèi)容或領域，并通過政策傾斜、加大投入、調整結構等各種手段及方式以最終實現(xiàn)教育領域的減貧與脫貧。好在我國經(jīng)濟、技術等快速發(fā)展，使得我國的互聯(lián)網(wǎng)技術也在逐漸發(fā)展和成熟，在教育精準扶貧過程中，我們可以充分借助現(xiàn)代化手段，確保教育扶貧工作持續(xù)發(fā)力，精準定位扶貧對象，并采取個性化的扶貧方式，使貧困地區(qū)的學生也能受到良好的教育。