徐 瓊

（寧波大學(xué) 人文與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315211）

“大學(xué)之所以稱為大學(xué)，就在于培養(yǎng)各種類型、層次的專門人才”“培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本”[1]，因此，國內(nèi)外高校都將人才培養(yǎng)作為重要的建設(shè)目標。創(chuàng)意寫作能力是21世紀腦力勞動者的核心競爭力，社會有需求，學(xué)校有要求，學(xué)生有訴求，在新文科建設(shè)的背景下，對課程進行改革，讓課堂發(fā)揮最大效能，是新時代寫作教師面臨的重大課題。

一、問題的提出

（一）對傳統(tǒng)寫作課程的分析

“創(chuàng)意寫作”是漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的進階類課程，既重視理論指導(dǎo)，同時強調(diào)實踐訓(xùn)練。根據(jù)總結(jié)、反思發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的寫作課在理論講授和經(jīng)典學(xué)習上有優(yōu)勢，但也存在不少問題：

1.“紙上談兵”，存在眼高手低的情況。課程為高年級學(xué)生開設(shè)，此時，學(xué)生已學(xué)過文學(xué)概論、基礎(chǔ)寫作、作品選讀等相關(guān)課程，通過理論學(xué)習和對經(jīng)典文本的閱讀、分析，學(xué)生具備了較高的鑒賞能力，同時也對自己的創(chuàng)作提出了更高期望?？梢坏┳约簞邮謱?，還是有些力不從心。

2.課程時間有限，無法對習作進行細致的講評。該課程以實踐為手段，以產(chǎn)出為目標，必然要求學(xué)生進行大量的寫作訓(xùn)練。若沒有充分的講評環(huán)節(jié)，訓(xùn)練效果將大打折扣。在課程時間有限的情況下，有些習作只能進行集體講評或粗粗評議，問題針對性弱，評議效度低，學(xué)生很難舉一反三。

3.創(chuàng)作過程各自為戰(zhàn)，學(xué)生間思維火花碰撞不夠。傳統(tǒng)觀點認為寫作是很個人的事情，主要靠天賦。有些學(xué)生不愿意或者羞于與其他同學(xué)分享自己的作品，一味苦寫，“短板”不能被及時發(fā)現(xiàn)和補償，同時也失去了很多頭腦風暴的機會。這樣的訓(xùn)練往往事倍功半。

4.成果發(fā)表途徑有限，學(xué)生實踐動力不足，創(chuàng)作熱情難以保持。沃倫………基佛曾說，“渴望見到自己的名字出現(xiàn)在出版物上的欲望，驅(qū)使那些桀驁不馴的天才持續(xù)不斷地努力”[2]，毫無疑問，發(fā)表作品是對寫作者最直接的肯定?！鞍l(fā)表無門”容易造成年輕學(xué)生的失望情緒，有些人甚至因此放棄努力。創(chuàng)作熱情的退卻，必然影響成果產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）教學(xué)改革設(shè)計思路

以上問題是教學(xué)過程中的“痛點”，也是教學(xué)改革的“引導(dǎo)點”。當下，我國的高等教育已進入新時代，以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表新一代信息技術(shù)正帶來新的教育界革命，這又為新一輪教學(xué)改革的開啟提供了條件和契機。

經(jīng)過教學(xué)團隊的反復(fù)探討，我們提出了以學(xué)生發(fā)展為中心、以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計思路。OBE（Outcomes-Based Education）在1981 年由美國社會學(xué)家William Spady 等人率先提出，這是一種基于學(xué)習產(chǎn)出或成果導(dǎo)向的教育理念，最早在美國、加拿大、澳大利亞等國家出現(xiàn)，它強調(diào)以學(xué)習成果為導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)活動、制定評價標準，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，重視教學(xué)活動與學(xué)生能力培養(yǎng)的匹配。這一理念已得到國內(nèi)外的廣泛認可，當前我國教育部門開展的專業(yè)認證活動也體現(xiàn)了對成果導(dǎo)向的重視。

“OBE 理念指導(dǎo)我們，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習和什么時候?qū)W習更重要?！盵3]作為一門培養(yǎng)寫作能力的進階課程，我們以課程作品以及學(xué)生未來的發(fā)展作為重要的預(yù)期成果。這一理念指導(dǎo)我們以學(xué)習成果為導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)活動的全過程，運用一切行之有效的手段，喚醒學(xué)生的學(xué)習動力，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)過程和考核體系的全面升級換擋。

二、以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革

按照以上課程改革的理念和設(shè)計思路，近年來，創(chuàng)意寫作教學(xué)團隊對課程進行了重塑，突出了創(chuàng)意和應(yīng)用，強調(diào)將成果輸出落到實處。一邊積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課堂的內(nèi)涵和外延，一邊堅持因材施教，尊重個性發(fā)展的傳統(tǒng)原則，提高教學(xué)的有效性和針對性。同時強調(diào)團隊的力量，以此提升成果品質(zhì)，同時也促進團隊成員的共同進步。

（一）以打造“金課”為推手，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境

改變以文體寫作為教學(xué)模塊的傳統(tǒng)內(nèi)容組織方式，按知識點優(yōu)化設(shè)計教學(xué)專題，兼顧文體，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識、讀者意識和創(chuàng)新意識。理論課結(jié)合當前國內(nèi)外較新的寫作理論和寫作成果進行精講、深講，追求高階性。實踐上不僅訓(xùn)練常見的散文文體，更重視小說、詩歌、評論的訓(xùn)練，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。打破傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法，多采用問題引導(dǎo)法、討論探究法、小組合作法、實踐體驗法等，課前有自主學(xué)習、課間有研究探討、課后寫作實訓(xùn)，注重師生交互、生生交互，釋放課堂活力。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目的，打造“傳統(tǒng)課堂”“智慧課堂”“討論課堂”“田野課堂”等多元空間環(huán)境和教學(xué)氛圍。一般的理論課安排在傳統(tǒng)教室；涉及探究類的內(nèi)容安排在智慧教室，通過問題引導(dǎo)、小組交流和課內(nèi)交互實現(xiàn)頭腦風暴，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)觀點和創(chuàng)意的共享；涉及線下輔導(dǎo)時，通常安排在圖書館或者學(xué)院研討室；另外也推動學(xué)生參與校園內(nèi)外社會實踐和采風活動，以開拓視野。

打破學(xué)生單打獨斗的寫作訓(xùn)練習慣，強調(diào)團隊協(xié)作，以團隊為學(xué)習共同體，挖掘創(chuàng)意潛能。倡導(dǎo)長板理論，讓每個學(xué)生理性看待自己的優(yōu)勢與不足，在團隊中發(fā)揮自己的特長，在討論、打磨中，互助共贏。這些也彌補了此前習作點評不夠充分的缺憾。

（二）創(chuàng)新理念，調(diào)整課型，強調(diào)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的緊密結(jié)合

寫作到底能不能教，多年來一直存在討論，原北大中文系教授楊晦就曾在新生入學(xué)大會上說“北大中文系不培養(yǎng)作家，想當作家的不要到這里來……”[4]，但從全球多所高校的創(chuàng)意寫作課程（學(xué)科）的理論建設(shè)和實踐成果來看，我們確信寫作是可以教授的。近年，我們將課名改為創(chuàng)意寫作，既是對“創(chuàng)意”二字的追求，也是對已在全球范圍逐漸為人接受的“創(chuàng)意寫作”課程（學(xué)科）建設(shè)與發(fā)展的認同。

傳統(tǒng)的寫作課，雖也提出了習作訓(xùn)練的要求，但日常的課程安排多以理論知識講授為主，難以適應(yīng)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念。為便于成果的形成，需要對課型進行調(diào)整，我們將原來的34 學(xué)時的純理論課程調(diào)整為17學(xué)時理論+34 學(xué)時實訓(xùn)。理論課與實訓(xùn)課緊密聯(lián)系，保證知識傳授與能力提升的有效銜接。為了避免實訓(xùn)活動設(shè)計單一的情況，還要靈活安排實訓(xùn)方式，開展寫作工坊、沉浸體驗、討論分享等活動。

高校教師講授寫作課的優(yōu)勢是理論比較扎實，但在寫作實踐上往往經(jīng)驗不足，為避免照本宣科，在條件成熟的情況下，我們盡力推動知名作家進校園活動，以講座、對話、沙龍等形式，讓學(xué)生與作家面對面交流，通過作家的現(xiàn)身說法，解決學(xué)生在實際創(chuàng)作中遇到的困難或困惑。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸教學(xué)時間、拓展教學(xué)空間

由于理論課時的縮減，知識點的講授很難面面俱到。在這樣的情況下，可以利用中國大學(xué)MOOC、超星網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立教學(xué)視頻庫、經(jīng)典文本庫等，開展課外活動，延伸學(xué)習時間，實現(xiàn)課程的部分翻轉(zhuǎn)。課堂上，利用智慧課堂的投屏功能，發(fā)起各種討論、調(diào)查、在線測試等，在有限的時間里得到更多的學(xué)生反饋，及時掌握學(xué)習動態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還可以實現(xiàn)信息的快速傳遞和交互，為創(chuàng)新思維提供便捷。運用網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)自評、互評、師評功能，讓學(xué)生習作有更多的交叉評閱機會，使得評議更深入、全面，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題和漏洞。

隨著自媒體的蓬勃發(fā)展，開設(shè)微信公眾號、豆瓣號等成為一種課程建設(shè)的新潮流。網(wǎng)絡(luò)空間的開拓，既適應(yīng)了新時代的傳播特性又符合當代大學(xué)生的閱讀習慣，同時也彌補了傳統(tǒng)紙媒對作品發(fā)表量的限制，極大拓展了交流園地，也增強了學(xué)生的創(chuàng)作信心。

（四）改革課程評價方式，改期末考試為多元化創(chuàng)作成果評價

傳統(tǒng)的課程以考試作為期末考核方式，不管是考理論知識還是寫作能力，都有一定的評估意義，但這種考核更傾向于對學(xué)生現(xiàn)場能力評估。一方面很難有高品質(zhì)的作品產(chǎn)生，另一方面也對“慢工出細活”的學(xué)生不利。而高品質(zhì)的作品，往往需要推敲、打磨。在OBE 理念的引導(dǎo)下，我們對課程評價方式進行了改革，加強了對過程的追蹤，通過各種手段深度介入學(xué)生創(chuàng)作的推進情況，做到教學(xué)過程有記錄、可追溯、可測量。平時成績注重對經(jīng)典文本的研讀；實訓(xùn)成績由個人和團隊兩部分組成，成績由自評、互評和師評三部分組成，通過不斷交互，實現(xiàn)訓(xùn)練效果的最優(yōu)化；期末以作品創(chuàng)作代替考試，學(xué)生可以按個人特長和喜好創(chuàng)作作品，課程成果得到了優(yōu)化。

三、反思不足，持續(xù)改進

通過教學(xué)改革，教學(xué)團隊期望形成教學(xué)理念先進、教學(xué)課程內(nèi)容深淺有度、教學(xué)方法新穎、教學(xué)產(chǎn)出豐富、理論與實踐相貫通、知識傳授與價值引導(dǎo)相融合的教學(xué)特色。通過對課程成果的追蹤，發(fā)現(xiàn)改革成效已經(jīng)初現(xiàn)。近年來，學(xué)生的作品發(fā)表量大幅度提升，作品質(zhì)量也得到了用稿單位和用人單位的認可，實現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的培養(yǎng)目標。但經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)我們的課程仍存在一些不足，需要持續(xù)改進。

（一）個體的創(chuàng)作能量尚未被完全挖掘

課程設(shè)置了互助學(xué)習、一對一指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但在具體實踐中，還是出現(xiàn)一些學(xué)習困難的學(xué)生，他們的積極性尚未被充分調(diào)動，能量還在潛藏階段；對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也應(yīng)在考慮教育公平的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)造更多的機會。

（二）教學(xué)內(nèi)容還有待深挖、拓展

在教學(xué)改革過程中，我們雖對教學(xué)內(nèi)容進行了重塑，但仍需挖掘課程深度，保證課程內(nèi)容與時俱進。一方面需加強學(xué)術(shù)性，以恰當?shù)男问綄⒆钚碌膶W(xué)術(shù)成果納入課堂；另一方面要加強時代性，充實課程內(nèi)容，按“兩性一度”標準建設(shè)金課。

（三）課程思政的有效融入仍需加強

本課程重視歷史文化的挖掘，強調(diào)講好中國故事，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價值引領(lǐng)“四位一體”。但在具體的實踐中，仍需要進一步落實。今后的實踐中，還要讓學(xué)生更多地體會真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力；要多鼓勵學(xué)生寫身邊的事、寫中國大地上的事，發(fā)現(xiàn)社會主義建設(shè)的偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（四）保持長遠建設(shè)的眼光與格局

教育部高等教育司司長吳巖曾指出：“當一個國家的高等教育發(fā)展到高級階段的時候，一定是人文社會科學(xué)教育繁榮的時期；當人文社會科學(xué)占據(jù)了社會重要地位的時候，也表明國家的發(fā)展達到了很高的程度?！盵5]在全國高校都在加強新文科建設(shè)的大背景下，我們的課程建設(shè)和改革不能只盯住課程本身，應(yīng)具有更遠的眼光、更大的格局。

四、結(jié)語

與國家發(fā)展同行，新的社會環(huán)境正改變著教育生態(tài)。當下，創(chuàng)意寫作不但要讓學(xué)生掌握理論知識，還要提升寫作技能，更要培養(yǎng)評價能力，促進學(xué)生的自我生長。OBE 教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心、以預(yù)期成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)活動，利用彈性時間和豐富的學(xué)習資源提高學(xué)習效率，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺、智慧課堂、自媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)成果的有效產(chǎn)出，并通過評估、反饋進一步完善教與學(xué)的策略。實踐證明以O(shè)BE 理念設(shè)計課程，切實有效，但同時仍需不斷反思，持續(xù)改進，以取得更大收獲。