葉 海 霞

(蘭州文理學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、“遠程支教”模式的背景和意義

受地理位置限制以及經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，我國東部和西部、城市和農(nóng)村的區(qū)域教育資源分配很不均衡。相對落后的經(jīng)濟和社會環(huán)境導(dǎo)致西部農(nóng)村地區(qū)教育生態(tài)環(huán)境相對脆弱，存在信息閉塞、資源貧乏、內(nèi)生動力不足等多樣化的系統(tǒng)缺失問題[1]。針對此現(xiàn)狀，2003年起教育部開始實施現(xiàn)代遠程教育工程，其核心目的是彌補東、西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的教育差距[2]。迄今為止工程可粗略分為三個階段：

信息化起步階段。現(xiàn)代遠程教育工程初期完成了三種模式建設(shè)：配備計算機教室、配備教學(xué)光盤播放設(shè)備、以及建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點，使農(nóng)村學(xué)生具有基本的信息化學(xué)習環(huán)境。

數(shù)字資源共享階段。2007年中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會第一次將加強遠程教育寫入黨的十七大報告。此后逐步建立起以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，現(xiàn)代遠程教育進入數(shù)字資源創(chuàng)新共享的高速發(fā)展新時期。同時，利用信息化手段可以將優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面擴大到民族地區(qū)、農(nóng)村和邊遠地區(qū)，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

遠程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)階段。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程和在線教育獲得長足發(fā)展?！笆糯蟆焙汀笆逡?guī)劃綱要”都強調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用。2016年，《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》提出要進一步辦好貧困地區(qū)的遠程教育?！皩＿f課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”——“三個課堂”的建設(shè)與應(yīng)用，加大了公共教育向中西部和民族邊遠貧困地區(qū)的傾斜力度。遠程課堂和網(wǎng)絡(luò)教育模式在國家政策的引導(dǎo)下,迅速步入現(xiàn)代遠程教育工程的新階段。

2019年，為“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)”，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022)》，自此，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂在各方面得到長足發(fā)展。

2020年是“十三五”規(guī)劃的脫貧攻堅年，為全面推進“教育精準扶貧”，深化教育信息化在農(nóng)村貧困地區(qū)的應(yīng)用，甘肅省教育廳以“廳長突破項目”加大設(shè)施建設(shè)、人力投入和政策扶持力度，通過搭建網(wǎng)絡(luò)支教環(huán)境，組建大學(xué)生支教團，實施了“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)。在省內(nèi)高等師范院校和農(nóng)村小學(xué)、尤其是偏遠地區(qū)農(nóng)村小學(xué)建立起互聯(lián)網(wǎng)電教化教室，調(diào)動高等院校的教學(xué)資源，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，搭建起“空中課堂”，針對音樂、美術(shù)、英語等薄弱科目，實施對應(yīng)的“遠程支教”活動。

遠程支教模式是現(xiàn)代遠程教育工程新形式，兼具實地教學(xué)的“實時性”和網(wǎng)絡(luò)課堂的靈活性。它促進和完善了基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)的整合，既是新型的教育教學(xué)模式，也是新型的教育治理模式和教育服務(wù)供給方式。同時優(yōu)化了高等師范院校的師資力量，也為高等院校提供了新型人才培養(yǎng)模式。

基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)作為教育因子構(gòu)成了一個新的教育生態(tài)系統(tǒng)，與其他教育因子相互依存、相互制約、相互促進，在不斷的平衡中形成了系統(tǒng)的有機整體，豐富了教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。本文以教育生態(tài)學(xué)為理論框架、“遠程支教”為實踐支點，運用生態(tài)平衡、生態(tài)演替、局部生態(tài)效應(yīng)、生態(tài)位、邊緣效應(yīng)等教育生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律，從功能定位、限制因子的克服，教育機會平等以及效用延展等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程教學(xué)模式的生態(tài)補償機制，以教育生態(tài)學(xué)多維、動態(tài)、平衡、發(fā)展的眼光對西部農(nóng)村英語教育生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)進行探討，進行教育生態(tài)研究和反思。

二、西部農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育的生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)(educational ecology)理論是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Cremin在《公共教育》(1976年)一書中提出。用生態(tài)學(xué)的原理研究教育的現(xiàn)象和規(guī)律稱為教育生態(tài)學(xué)，教育的趨勢和方向是教育生態(tài)系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)、演化的結(jié)果。運用教育生態(tài)學(xué)的方法和原理可以分析和解決教育過程中出現(xiàn)的問題和矛盾。

(一)教育生態(tài)的平衡與失衡

教育生態(tài)學(xué)的核心理論是教育生態(tài)平衡。在教育生態(tài)環(huán)境中，諸多教育生態(tài)因子和外部環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量、信息的交流和轉(zhuǎn)換，教育活動是在動態(tài)的、系統(tǒng)的、多維發(fā)展的生態(tài)過程中相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)，達到動態(tài)的平衡狀態(tài)，即：“結(jié)構(gòu)上的平衡、功能上的平衡以及輸入與輸出物質(zhì)上的平衡”[4]。教育生態(tài)因子既有其獨立性，又有其附屬性，同時又交互影響，同時各因子相互之間與環(huán)境之間存在相互依存的動態(tài)平衡關(guān)系，教育生態(tài)因子的缺失或者配合不協(xié)調(diào)會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)整體上的不平衡，稱為教育生態(tài)失衡。

甘肅省地處西北地區(qū)，許多農(nóng)村小學(xué)受環(huán)境閉塞的影響，教學(xué)資源有限，師資隊伍匱乏，農(nóng)村小學(xué)英語教育得不到應(yīng)有的發(fā)展。西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)英語教育生態(tài)環(huán)境的失衡主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的輸入輸出不平衡，比如師資匱乏、設(shè)施短缺等教育資源不足，導(dǎo)致物質(zhì)、能量輸入不足；二是基礎(chǔ)英語教育生態(tài)系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)與功能失衡，比如英語學(xué)科邊緣化、課程體系不完整、教學(xué)內(nèi)容單一化等。上世紀末和本世紀初，經(jīng)過兩次布局改革，農(nóng)村學(xué)校分布發(fā)生巨大變化——高中向城市集中、初中向城鎮(zhèn)集中、小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，行政村只保留教學(xué)點[5]。處于末端的農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點大多位置偏僻，學(xué)生人數(shù)很少，教師人數(shù)更少。靖遠縣的一個教學(xué)點只有十個學(xué)生兩個老師。這種情況下，英語基礎(chǔ)教育環(huán)境非常脆弱，英語學(xué)科邊緣化甚至缺失,部分地區(qū)也沒有把英語列入小升初的考試范圍，種種原因?qū)е掠⒄Z基礎(chǔ)教育內(nèi)生動力不足。

(二)教育生態(tài)的演替規(guī)律

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流、物質(zhì)流、信息流的改變以及生態(tài)因子的交互作用可以引起生境變化，這個變化的過程就是生態(tài)演替。依照演替的趨勢可分為進展演替和逆行演替(即退化)[6]。這種生態(tài)演替的規(guī)律為生態(tài)環(huán)境重構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)，有效控制和管理的人為干擾可以阻止生態(tài)系統(tǒng)失衡所產(chǎn)生的逆行演替，恢復(fù)和重構(gòu)退化的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是具有目的性的可控制的系統(tǒng)，通過反饋調(diào)節(jié)和主動調(diào)節(jié)影響其演替的過程和格局，實現(xiàn)進展演替，建立新的平衡。

西部農(nóng)村英語教育生態(tài)環(huán)境資源分配不均、結(jié)構(gòu)失衡、能量不足等因素不僅導(dǎo)致生態(tài)失衡，同時也造成生態(tài)系統(tǒng)的演替失調(diào)。比如，薄弱的基礎(chǔ)教育環(huán)境抑制了本地區(qū)面向高等教育輸出優(yōu)質(zhì)人才，從而無法保障足夠的優(yōu)質(zhì)師資力量有效反饋服務(wù)于本地區(qū)，不能形成良性循環(huán)，長期形成逆行演替，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)英語的發(fā)展。“遠程支教”的介入，一方面緩解了英語基礎(chǔ)教育中師資的需求，拓寬了教育渠道，改進了教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)；另一方面，“遠程支教”改變了能量和物質(zhì)流的輸入量，豐富了生態(tài)系統(tǒng)的有效生態(tài)因子，從而促進了教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化演變。

三、“遠程支教”的生態(tài)補償策略

教育生態(tài)系統(tǒng)是可控制的目的性生態(tài)系統(tǒng)，但教育的反饋和調(diào)節(jié)機制具有滯后性。作為新的教育手段和教學(xué)手段介入西部農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育體系的“遠程支教”模式，需采用科學(xué)的前測和分析方法，積極進行調(diào)節(jié)，才能充分發(fā)揮主觀能動性，獲得結(jié)構(gòu)合理、運行高效，且與社會環(huán)境協(xié)同良好的教育生態(tài)環(huán)境。以下從生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理、局部生態(tài)效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、遷移和潛移規(guī)律幾個方面對這種遠程教學(xué)模式的生態(tài)補償機制進行探討和定位。

(一)基于生態(tài)位原理，定位“遠程支教”功能

在生態(tài)系統(tǒng)中，某個資源維度上的特定位置稱為生態(tài)位，生態(tài)位原理側(cè)重物種對資源的需求[7]。西部農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育體系的弱勢在于教育資源匱乏，結(jié)構(gòu)失衡，不能充分與外部環(huán)境進行有效的信息傳遞和能量交換?；诖耍斑h程支教”的基本功能是合理補償資源需求，激活此生態(tài)位的活力和競爭，為促進英語基礎(chǔ)教育提供“養(yǎng)分”。 “遠程支教”進行教學(xué)資源有效供給和補充包括師資輸入、課程建立、文化影響等幾個方面。

首先，精心挑選教師人選，組建教學(xué)團隊，進行師資和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。教學(xué)團隊包括高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)老師、教務(wù)人員、省市級優(yōu)秀小學(xué)英語老師、以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備保障人員。挑選出的英語專業(yè)學(xué)生在遠程教學(xué)過程中的優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)能力強，有很強的鏡頭感，表現(xiàn)活潑，有親和力，同時針對學(xué)生缺乏教學(xué)實踐的弱勢，對他們進行課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法的訓(xùn)練。

其次，整體把握課程體系，合理安排課程內(nèi)容。生態(tài)位的最重要的原則就是最適度原則，即找到生態(tài)位的最佳適宜度，即尋求供給資源和資源需求之間的最佳貼近程度，從這個角度考量，課程內(nèi)容的安排是重要的生境條件，直接與學(xué)生的學(xué)習需求息息相關(guān)。

第三，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)習興趣，形成英語學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)英語注重體驗性啟蒙教育，語言的輸入往往以表演、游戲、唱兒歌等活動進行。同時，語言習得也離不開文化語境和情景語境。借助生動活潑的課件、豐富多彩的音視頻以及道具表演可以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習文化語境，營造英語學(xué)習氛圍，激發(fā)英語學(xué)習興趣，確保教學(xué)活動的有效完成。

(二)應(yīng)用局部生態(tài)效應(yīng)，克服限制因子

局部生態(tài)效應(yīng)通常指生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆效應(yīng)”，是指一個封閉的局部生境會受到各種限制因子的影響，導(dǎo)致物質(zhì)、能量、信息的流向單一、流通受阻。遠程教學(xué)過程也在一個局部生境中發(fā)生，存在諸多限制因子。比如，課堂及時交流不足以及課堂教學(xué)效果反饋滯后，使得網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中偏重知識的輸入，容易忽視學(xué)生的情感、態(tài)度以及知識傳授發(fā)生的過程和體驗；其次，目前還沒有搭建起進行教學(xué)測評和數(shù)據(jù)采集的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，教學(xué)效果得不到全面反饋，不易建立課程評價體系。

對此，目前建立的“基站式”輔導(dǎo)是有效方式之一——即在縣城建立起青少年活動中心，利用寒假暑假有選擇性地與學(xué)生進行現(xiàn)場學(xué)習輔導(dǎo)和教學(xué)效果反饋，并與本地小學(xué)英語老師進行教學(xué)觀摩和交流活動。在“地方高校(省會)——網(wǎng)絡(luò)活動中心(縣城)——農(nóng)村學(xué)校(鄉(xiāng)村)”之間建立起階梯型合作交流方式。

同時，在授課學(xué)校建立實習點，輸送在校實習學(xué)生進行實地教學(xué)和考察，配合網(wǎng)絡(luò)授課形成混合式教學(xué)。目的是調(diào)動本土高等師范學(xué)校的師資力量、保證教學(xué)資源進行有效的遠程輸送，克服限制因子，打破“花盆效應(yīng)”，營造良性生態(tài)環(huán)境。

(三)改善教育生態(tài)邊緣化，創(chuàng)造公平教育機會

“教育扶貧”的價值取向就是通過創(chuàng)造平等的教育機會，使任何自然的、經(jīng)濟的、社會的或者文化的低下狀況，盡可能地從教育上得到補償。西部農(nóng)村的基礎(chǔ)英語生態(tài)環(huán)境的邊緣化表現(xiàn)在兩個方面：一是經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境的低位運行導(dǎo)致的教育生態(tài)邊緣化；二是文化生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致的外語學(xué)科邊緣化。教育生態(tài)的邊緣化必定導(dǎo)致教育機會的不平等，許多農(nóng)村小學(xué)英語由非英語專業(yè)教師任教，學(xué)科特征不明顯，甚至存在語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏語言教學(xué)法知識等問題。英語學(xué)科成為薄弱學(xué)科，影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及面向高等教育的人才輸送，導(dǎo)致教育機會的不平等。

“遠程支教課堂”的建立，一方面直接面對學(xué)生授課，加大英語課堂的覆蓋量，建立課程體系，改善了許多農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)英語“開不出課、開不好課”的狀況；另一方面也承擔著師資培訓(xùn)的任務(wù)。 “遠程支教”開設(shè)的“名師講堂”，針對所教英語課程的知識結(jié)構(gòu)開展“示范課”“觀摩課”，研討教學(xué)方法，解決教學(xué)問題，以此促進農(nóng)村英語教師發(fā)展、推動師資隊伍的專業(yè)化。

在這個意義上，“遠程支教”應(yīng)從多方面介入農(nóng)村基礎(chǔ)英語的學(xué)科體系建立，確立基礎(chǔ)英語教育的主體地位，充分調(diào)動現(xiàn)有教育資源，彌補教育生態(tài)邊緣化和學(xué)科邊緣化的帶來的英語基礎(chǔ)教育學(xué)科缺失，使之成為基礎(chǔ)教育重要的不可或缺的一環(huán)，建立整體的、多種生態(tài)因子相互作用、平衡發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)真正意義上的教育平等。

(四)運用遷移和潛移規(guī)律，延展“遠程支教”效用

與一般意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程”不同，“遠程支教”是遵從教學(xué)大綱和課程目標的要求，嚴格按照課表進行、貫穿于學(xué)生整個學(xué)期的正規(guī)教學(xué)過程。在遠程授課的同時，需注重課堂教學(xué)效果。將生態(tài)學(xué)原理中的遷移和潛移規(guī)律運用到課堂建設(shè)中，可以有效保障和延展遠程教學(xué)效用。

遷移是學(xué)習過程的重要規(guī)律，指物質(zhì)、能量、信息在宏觀上明顯的徑流[8]。課堂教學(xué)的有效性就是保障物質(zhì)流、能量流、信息流的有效遷移。“遠程教學(xué)”的過程中，教學(xué)方法上應(yīng)注重由易到難的垂直遷移；教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注重高階學(xué)習對低階學(xué)習的帶動的上下遷移；語言能力訓(xùn)練上，則要注重聽——說、動作——語言之間的水平遷移?！斑h程教學(xué)”受距離影響，實時反饋和互動性較差，更需要注重方法的使用、內(nèi)容的安排以及學(xué)習活動的有效可行性，保證物質(zhì)、能量、信息的順暢交流與轉(zhuǎn)換。

潛移指微觀上不明顯的潛流[8]，是學(xué)習者的體會、感受、領(lǐng)悟、認識以及自我糾正的過程。潛移默化是語言習得的重要途徑，這種習得方式具有隱蔽性、選擇性、屈折漫長性、隨意多樣性，但是習得過程具有愉悅性、集體性、易接受性，習得效果具有持久性?！斑h程教學(xué)”可以充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢，運用多覺聯(lián)動感知，調(diào)動感官系統(tǒng)和情感因素的配合，擴大并延展遠程教學(xué)效用。首先，相比于傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò)教室本身具有設(shè)備現(xiàn)代、干凈整潔的特點?？梢岳悯r花、卡通道具等營造自然、愉悅、生動的氣氛，有利于激發(fā)興趣、釋放情感。其次，充分借助兒歌、動畫視頻等素材，增加語言課堂的趣味性、互動性、參與性；老師的“出鏡”能營造出類似“演播室”的視覺效果，有利于促進積極的心理狀態(tài)和情感交流，激發(fā)內(nèi)心深處的提取機制運作，以內(nèi)化的、隱性的方式完成學(xué)習的過程。

總之，“遠程教學(xué)”是信息化時代引進的新的教育生態(tài)因子，基于教育生態(tài)學(xué)的基本原理進行定位和探討才能保障教育生態(tài)環(huán)境的改善與重構(gòu)切實有效。

四、結(jié)語

教育生態(tài)是個多維、動態(tài)、平衡、發(fā)展的體系，西部農(nóng)村英語教育生態(tài)環(huán)境是整個社會教育生態(tài)環(huán)境的子系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的改善和優(yōu)化將會促進整個教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代提供了現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)構(gòu)建起跨越空間的學(xué)習場所，增加了學(xué)習資源供給，并再造了教與學(xué)流程，使教育實現(xiàn)了跨地域、跨時空的轉(zhuǎn)變，為教育活動提供了新的教育手段、教育途徑和教育環(huán)境，為西部農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)英語教育提供最適切有效的支持，助力于西部農(nóng)村英語教育生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“遠程支教”是一個長期的實踐過程，教育手段和方法也需要在實踐中變化和適應(yīng)。研究其對農(nóng)村英語教育生態(tài)的影響需相應(yīng)的信息調(diào)查反饋以及數(shù)據(jù)收集，以保證其在教育生態(tài)構(gòu)建中有效、有益、可行、可控，使其作為新型教育因子融入發(fā)展和完善本土教育生態(tài)系統(tǒng)。

除了生態(tài)構(gòu)建，關(guān)于“遠程支教”模式還有許多方面值得研究，比如本土化遠程課程內(nèi)容的開發(fā)、基于教育生態(tài)學(xué)的遠程教學(xué)模式設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋機制的建立等等，同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和遠程教學(xué)模式的推廣，許多課題會在實踐和總結(jié)中不斷加以研究和探索?！斑h程支教”模式以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)促進和補償西部農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境，有助于西部農(nóng)村小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的生態(tài)環(huán)境重構(gòu)，從而構(gòu)建與甘肅經(jīng)濟社會和教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化體系。