馬莉婭

(北方民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中的關(guān)鍵工作，它不僅對(duì)課程內(nèi)容的選擇具有導(dǎo)向作用，而且對(duì)師生雙方的教學(xué)行為也有直接的導(dǎo)引作用。在課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是核心，因而，如何建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以及建立一個(gè)什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)體系就成為普通高中課程改革中評(píng)價(jià)改革的重要工作。目前，忽視評(píng)價(jià)功能的正確發(fā)揮、評(píng)價(jià)模式單一、評(píng)價(jià)操作上的簡(jiǎn)單隨意，已成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的突出問(wèn)題，而西北地區(qū)的普通高中規(guī)模小、水平低，加上其所處地區(qū)的文化特征限制，使得這些問(wèn)題更為突出。中共中央、國(guó)務(wù)院近日印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。怎樣在貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)理念，以構(gòu)建科學(xué)的、具有西北地區(qū)特色的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是西北地區(qū)普通高中課程改革中必須思考的重要課題。

一、西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因

(一)西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，我國(guó)普通高中的學(xué)生評(píng)價(jià)工作一直強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。對(duì)西北地區(qū)的普通高中而言，這一現(xiàn)象尤為突出。

一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作重視不夠，以考試代替評(píng)價(jià)。雖然 “素質(zhì)教育”已倡導(dǎo)數(shù)十年，很多學(xué)校的評(píng)價(jià)依然是“應(yīng)試教育”大行其道，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)比例作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈、應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的局面仍然普遍。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后以及傳統(tǒng)觀念的制約和影響，“應(yīng)試教育”在西北地區(qū)更為突出，相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)就被忽視。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授、片面追求考試分?jǐn)?shù)、一切為了升學(xué)，只進(jìn)行傳統(tǒng)的考試，考試幾乎成了學(xué)生評(píng)價(jià)的代名詞，極少開(kāi)展其他的學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)的具體操作上出現(xiàn)種種問(wèn)題。近年來(lái)，隨著對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，也有一些學(xué)校嘗試著做一些學(xué)生評(píng)價(jià)工作，但往往在評(píng)價(jià)的操作上出現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容把握不全，過(guò)分注重可以量化的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視了難以量化的諸如態(tài)度、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)；有些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分注重排名，忽視了學(xué)生自身的進(jìn)步，同時(shí)，有的學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和高要求，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異；更多的學(xué)校評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，方法落后，形式單一，過(guò)分地倚重定量方法、倚重傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，把考試等同于評(píng)價(jià)，而忽視定性的評(píng)價(jià)手段，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生各方面全面發(fā)展評(píng)價(jià)的必要深度和廣度。

三是學(xué)生評(píng)價(jià)模式單一，缺乏對(duì)反映地方及學(xué)校特色評(píng)價(jià)體系的探索。與東部其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西北地區(qū)的普通高中,特別是農(nóng)村的普通高中存在著辦學(xué)規(guī)模小、教學(xué)條件差、師資力量弱、學(xué)生的發(fā)展水平較低等問(wèn)題，在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作時(shí)應(yīng)該充分考慮這些情況，去探索和制定充分反映地方和學(xué)校特色的評(píng)價(jià)體系，但有些學(xué)校在嘗試著進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)工作時(shí)在具體操作中照搬發(fā)達(dá)地區(qū)或其他學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，結(jié)果使學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，發(fā)揮不出評(píng)價(jià)的促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生、提高教師的應(yīng)有作用。

四是評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程分離，教學(xué)中缺乏有效的評(píng)價(jià)。很多教師視評(píng)價(jià)為外在于教學(xué)過(guò)程的工作，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行著以大量的講授、高強(qiáng)度的訓(xùn)練為主的教學(xué)，而極少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)滿足于教科書中知識(shí)的掌握，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不知道自己的教學(xué)效果，更不知道自己的教學(xué)方式的有效性。

(二)西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的原因。

西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)工作之所以存在上述問(wèn)題，其原因有以下幾個(gè)方面。

一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義及本質(zhì)認(rèn)識(shí)和理解不夠，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，同時(shí)又缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，致使西北地區(qū)的很多普通高中從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都缺乏對(duì)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為：1.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意義及本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。很多教師認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)就是在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，因而只進(jìn)行期中期末的考試，忽視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)其功能的理解片面。認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，評(píng)判教師的教學(xué)情況，其最終目的就是選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，送入高一級(jí)學(xué)校，因而將考試等同于評(píng)價(jià)。3.對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，把教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程視為孤立的兩件事情。很多教師視評(píng)價(jià)為外在于教學(xué)過(guò)程的工作，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)既是教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的意義不僅在于掌握學(xué)生的已有水平，更要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)評(píng)價(jià)工作不夠重視，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)工作的積極探索。

二是對(duì)評(píng)價(jià)的針對(duì)性要求把握不準(zhǔn)，不能把評(píng)價(jià)目標(biāo)同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)，它要求學(xué)校的評(píng)價(jià)目標(biāo)既要與國(guó)家的教育目標(biāo)相一致，又要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相一致。所以，學(xué)校在分析評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅“應(yīng)從德、智、體等幾方面去分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，而且還應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)校和年級(jí)做進(jìn)一步的分析，以使評(píng)價(jià)的目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相一致?！盵1](P1)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的這一特點(diǎn)表明了評(píng)價(jià)的針對(duì)性要求，表明了只有符合被評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際的評(píng)價(jià)才是能發(fā)揮其積極功能的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)校在確定評(píng)價(jià)體系時(shí)要注意靈活性和可行性，要結(jié)合地方、學(xué)校特色靈活而有創(chuàng)新性地確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，在選擇評(píng)價(jià)方法和組織評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)也要注意具體操作的靈活性以及同一指標(biāo)的具體使用環(huán)節(jié)。不要說(shuō)同東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，即便是在西北地區(qū)內(nèi)部，由于地理、經(jīng)濟(jì)、文化等的不同，地區(qū)之間的差異也較大，不同的學(xué)校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程資源、學(xué)生素質(zhì)、文化傳統(tǒng)等方面都存在較大的不同，各校應(yīng)根據(jù)自己的情況，確定具體的、具有針對(duì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能，體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。但很多學(xué)校缺乏這種認(rèn)識(shí)，照搬其他地區(qū)或?qū)W校的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法等缺乏針對(duì)性，因而使評(píng)價(jià)的有效性變差。

三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄和評(píng)價(jià)能力較低。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)不夠重視，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師習(xí)慣于出考題、搬考題的單一評(píng)價(jià)模式；在評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、指標(biāo)的把握、方法的選擇、結(jié)果的解釋等方面都缺乏應(yīng)有的意識(shí)和能力，因而出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)操作上的種種問(wèn)題。

四是社會(huì)輿論支持不夠，學(xué)校升學(xué)壓力大。雖然國(guó)家推行“素質(zhì)教育”已有十多年，但是人們對(duì)普通高中的性質(zhì)和任務(wù)依然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么樣的學(xué)校是好學(xué)校、什么樣的學(xué)生是好學(xué)生依然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，社會(huì)輿論仍然是以升入高一級(jí)學(xué)校的比例作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在西北地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，就業(yè)形勢(shì)一直比較嚴(yán)峻，家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)生升大學(xué)的期望相對(duì)更高，社會(huì)對(duì)一所普通高中的評(píng)價(jià)往往是看其升學(xué)率的高低，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是看他能否考上大學(xué)。在此背景之下，很多西北地區(qū)的普通高中學(xué)校也只好依然遵循著“應(yīng)試教育”的模式，仍然是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題主要是評(píng)價(jià)理念落后所導(dǎo)致的問(wèn)題。消除對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的種種模糊認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是克服西北地區(qū)普通高中新一輪課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的種種問(wèn)題、改變西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、使評(píng)價(jià)發(fā)揮出對(duì)新課程改革具有正確導(dǎo)引作用的現(xiàn)實(shí)意義。

二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的基本理念

對(duì)西北地區(qū)的普通高中而言，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)要求，更是新課程實(shí)施中開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的理性要求。

(一)發(fā)展性評(píng)價(jià)是西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)時(shí)代精神的必然選擇

從19世紀(jì)開(kāi)始，隨著科學(xué)思想與技術(shù)在學(xué)校教育中的滲透，人們開(kāi)始對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)研究，開(kāi)始了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史。20世紀(jì)30年代前以心理測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的主要手段；30-50年代是以目標(biāo)為中心的教育評(píng)價(jià)；50-70年代的教育評(píng)價(jià)致力于研制標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)；70年代后，無(wú)論是教育觀還是評(píng)價(jià)觀都發(fā)生了重大的變化，使評(píng)價(jià)進(jìn)入了嶄新的、所謂的結(jié)果認(rèn)同時(shí)期。在教育觀上，“過(guò)去是選拔適合于教育的兒童，而現(xiàn)在是創(chuàng)造適合于兒童的教育;” “在評(píng)價(jià)觀上，就是過(guò)去的評(píng)價(jià)把既定的教育方式看作是固定不變的東西，盡量去選拔適合于這種教育方式的兒童，為此多采用相對(duì)評(píng)價(jià)法，注重爭(zhēng)分?jǐn)?shù)，不注意能力的開(kāi)發(fā)；而現(xiàn)在，則強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的目的，主張全面地、最大限度地促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，力圖從一切教育方式中選擇、發(fā)現(xiàn)以至于創(chuàng)造適合于兒童的教育方式?！盵2]于是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化的問(wèn)題便被提出，在評(píng)價(jià)中給予個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)和可能性得以實(shí)現(xiàn)。在結(jié)果認(rèn)同時(shí)期，人們開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)收集和報(bào)告對(duì)課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義的信息過(guò)程，人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步。近幾十年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)研究的深入，對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也不斷加深。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感已成為對(duì)學(xué)習(xí)的新的重要認(rèn)識(shí)，成了當(dāng)前教育理念的核心。相應(yīng)地，新的、具有鮮明時(shí)代精神的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性評(píng)價(jià)就應(yīng)運(yùn)而生。

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和一般發(fā)展為內(nèi)容，以量化和質(zhì)化結(jié)合為方法，由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與的，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！盵2]表明學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不僅僅是檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)的功能不僅在于選拔，而在于促進(jìn)發(fā)展，在于通過(guò)反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思等促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；就教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系而言，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)是融為一體、相互促進(jìn)的，評(píng)價(jià)不是一段教學(xué)后的一項(xiàng)檢查任務(wù)，而是貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；就評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的發(fā)展而言，“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值?！盵1](P1)在具體的評(píng)價(jià)體系中，這些理念表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的掌握，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀等方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)的方法要多元化，既要用量化的方法，也要用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。既要有傳統(tǒng)的筆試性的考試方法，也要應(yīng)用觀察、口試、訪談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中，即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)主體多樣化，要建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)共同體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)的主體間溝通、選擇和協(xié)商的新型教學(xué)關(guān)系。

(二)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)是西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)要求

對(duì)西北地區(qū)的普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)而言，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)理念有著更強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性。新的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理等方面增加了選擇性，更加關(guān)注不同學(xué)生的需求，同時(shí)也賦予了學(xué)校充分而合理的課程自主權(quán)，每一所學(xué)校都可以根據(jù)本校的特點(diǎn)和實(shí)際條件制定課程計(jì)劃，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程留有了空間，也為學(xué)生選擇課程提供了有效的保障。特別是課程結(jié)構(gòu)中模塊的設(shè)置，無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是對(duì)評(píng)價(jià)，都給了西北地區(qū)的普通高中更大的自主空間，給了學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)作用以更大的余地，不僅為西北地區(qū)的普通高中依照地區(qū)特征和學(xué)校實(shí)際情況確定課程內(nèi)容從而提高和保證教學(xué)質(zhì)量提供了契機(jī)，也為該地區(qū)普通高中學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)改革提供了契機(jī)。正如 《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》所明確指出的：“模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并即時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃?！盵2]依照這一精神，在普通高中的課改中，西北地區(qū)的普通高中不僅能建立起具有地方特色的課程體系，也將能建立起符合課程改革精神的、具有學(xué)校特色的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

課程內(nèi)容是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的直接依據(jù)。每個(gè)學(xué)校所確定的學(xué)科內(nèi)容、所開(kāi)發(fā)的學(xué)校課程和課程資源，不僅是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、各方面發(fā)展所依托的資源，也是開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。西北地區(qū)普通高中課程內(nèi)容的地方性和校本性決定了學(xué)生評(píng)價(jià)的特殊性、具體性和針對(duì)性，是學(xué)校在制定學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法的直接依據(jù)。由此，西北地區(qū)普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)也必須充分反映發(fā)展性基本理念，是和學(xué)校的地方性以及學(xué)校特色相適應(yīng)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)方法的豐富性和評(píng)價(jià)主體的多樣化，非常適合于規(guī)模小、質(zhì)量低的西北地區(qū)的高中學(xué)生評(píng)價(jià)，更能發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其積極性，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以地方性、學(xué)校特色的課程內(nèi)容相一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容為基礎(chǔ)的、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，將有利于西北地區(qū)普通高中克服注重選拔、過(guò)分注重考試的傾向，有利于通過(guò)發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高；評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的理念，將促使其克服忽視學(xué)生評(píng)價(jià)、將評(píng)價(jià)獨(dú)立于教學(xué)之外的傾向；評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性針對(duì)性要求，將促使其全面評(píng)價(jià)學(xué)生在必修課、選修課和校本課的學(xué)業(yè)及學(xué)生的一般發(fā)展方面的進(jìn)步； 評(píng)價(jià)共同體的建立，將促使其發(fā)揮教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用； 評(píng)價(jià)方法的多樣化，將全面、客觀、科學(xué)地判斷學(xué)生的各方面素質(zhì)并促使其不斷發(fā)展。

三、建立西北地區(qū)普通高中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的對(duì)策及建議

普通高中的課程改革是提高西北地區(qū)普通高中教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)而言，抓住機(jī)遇，樹(shù)立先進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，制定出科學(xué)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要保證。

(一)在指導(dǎo)思想上，要樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，制定以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，切實(shí)開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作

西北地區(qū)的普通高中必須高度重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，切實(shí)貫徹國(guó)家關(guān)于課程改革評(píng)價(jià)的基本精神，準(zhǔn)確深刻理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，完成雙重任務(wù)，為西北地區(qū)的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)人才，而不僅僅是為升學(xué)服務(wù)；必須充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，深刻理解發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的意義。

(二)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面，要制定具有地方和學(xué)校特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念之一就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性和相對(duì)性。所謂教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。但同時(shí)，由于受教育者的發(fā)展變化是在不同的起點(diǎn)上進(jìn)行的，并且構(gòu)成不同的受教育者發(fā)展變化的諸種因素有所不同，因而在同一時(shí)期內(nèi)，不同的發(fā)展對(duì)象具有不同的發(fā)展變化情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要有針對(duì)性和相對(duì)性，要求不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，必須依據(jù)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的直接依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，新課程的基本理念要求西北地區(qū)的各個(gè)學(xué)校要依照地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際狀況確定出自己的培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此制定出具有地區(qū)和學(xué)校特色的、符合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和針對(duì)性，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面

西北地區(qū)的普通高中在確定學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，除了一般學(xué)科或模塊的內(nèi)容之外，反映地方特色的教學(xué)模塊的課程內(nèi)容也應(yīng)該反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中。此外，多元文化教育的觀念已成為世界教育改革的重要理念，在此理念之下，反映跨文化知識(shí)、跨文化意識(shí)和跨文化能力方面的知識(shí)和能力的教育將成為我國(guó)學(xué)校,特別是西北地區(qū)普通高中的重要教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的課程建設(shè)也會(huì)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有這方面的內(nèi)容。

(四)在學(xué)生評(píng)價(jià)方法上，要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和可行性

新近頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，在學(xué)業(yè)考評(píng)方面，要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查。學(xué)校要在改革傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，注意采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，以真正體現(xiàn)目標(biāo)多元、注重過(guò)程、方式多樣的評(píng)價(jià)理念。此外，要落實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的方式，要全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。學(xué)校不僅要重視筆試考試，也要為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，運(yùn)用觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示等多種方式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，完整記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，全面體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。