謝艷芬

(廣州市從化區(qū)城郊街向陽小學(xué) 廣東廣州 510900)

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前眾多國家都使用的一種具有實(shí)效性的教學(xué)策略，它不僅能改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生成績，還能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)。小組合作通常是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中為實(shí)現(xiàn)相同目標(biāo)，成員各司其職、協(xié)同合作一起完成任務(wù)。小組合作既能實(shí)現(xiàn)資源和信息的融合，幫助學(xué)生個(gè)體完善和豐富自我認(rèn)知，又能使其懂得相處、懂得參與、懂得傾聽、懂得欣賞別人，這些素質(zhì)都是新時(shí)代公民所必須擁有的。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，課堂上隨處可見看似激烈討論的小組合作，可見大家都有意識開展活動，可是進(jìn)入課堂認(rèn)真聽課，就會發(fā)現(xiàn)許多小組合作都是流于形式，效率不高。常見老師宣布合作學(xué)習(xí)開始，嘰嘰喳喳的討論聲遍布教室，組員都在各說各的意見，預(yù)定時(shí)間一到，教師喊結(jié)束，學(xué)生馬上坐好，發(fā)言時(shí)基本都是“我認(rèn)為應(yīng)該如何”“我是這樣子看”孩子的焦點(diǎn)依然以自我為中心，而沒有匯報(bào)“我們小組合作的成果怎么樣”，小組匯報(bào)時(shí)，組員左顧右盼，沒有推薦合適人選，顯而易見，他們沒有進(jìn)行合理的分工。我曾聽過二年級這樣一節(jié)課，教師安排小組合作測量教室里感興趣物體的長度，匯報(bào)時(shí)，一位同學(xué)說，“我測的是書桌，它的長是8厘米。”“是8厘米？”老師問道，組內(nèi)另一位成員提醒，書桌的長是80厘米，匯報(bào)的同學(xué)終于說出了正確的長度。為什么第一次回答是8厘米呢？低年級學(xué)生不能根據(jù)常識辨別自己說出來的數(shù)據(jù)是對或錯(cuò)。為什么會有前后不一的答案呢，只因合作中沒有安排記錄員。這些流于形式的合作肯定是低效的，完全忽略了小組合作的過程和功能[1]。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理搭配，強(qiáng)化合作

合理分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在分組前應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、愛好特點(diǎn)、家庭情況等進(jìn)行合理搭配，通常一組4至6人。搭配后學(xué)習(xí)小組整體實(shí)力要平均，各具特點(diǎn)，能取長補(bǔ)短，可以實(shí)現(xiàn)多元化的信息融合。學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)競爭公平和組別同質(zhì)的原則，努力實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組別競爭”的目標(biāo)，從而發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用和知識才能。

（二）明確分工，各司其職

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)分工混亂、合作學(xué)習(xí)缺乏有效性，在新課改下，小組合作明確了成員職責(zé)，要求成員間必須承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，清晰自己角色是什么、要干什么。教師要根據(jù)成員的特點(diǎn)進(jìn)行角色的設(shè)計(jì)與分配，成員角色可定期輪換，使不同學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。例如，教學(xué)二年級“搭配”一課時(shí)，小組合作要明確以下要求：A組員用卡片1、2、3選擇其中兩張組成一個(gè)兩位數(shù)；B組員負(fù)責(zé)在表格中記錄下來；C組員負(fù)責(zé)把組合兩位數(shù)的規(guī)律找出來；D組員負(fù)責(zé)匯報(bào)探究的成果。由于明確了分工，小組合作有序而高效，探索的成果也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。因此，小組合作必須明確角色分工，只有充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體功能，才能提高合作的效率。

（三）文化建設(shè)，促進(jìn)合作

創(chuàng)建團(tuán)結(jié)友愛，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小組，教師必須重視文化氛圍的建設(shè)，如每個(gè)小組都制定“組名”“組訓(xùn)”“組規(guī)”等?！敖M名”要體現(xiàn)個(gè)性；“組訓(xùn)”是團(tuán)隊(duì)的精神旗幟；“組規(guī)”是成員的行為規(guī)范。此外，小組文化要制作“組牌”?！敖M牌”主要由組名、組訓(xùn)、組規(guī)及成員名單等內(nèi)容組成。打造有凝聚力的學(xué)習(xí)小組離不開教師的培訓(xùn)，教師可利用小組會議或班會課，向?qū)W生傳達(dá)合作學(xué)習(xí)的重要性，組員間團(tuán)結(jié)友愛、取長補(bǔ)短、積極向上對未來學(xué)業(yè)發(fā)展有重要影響。教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)模式和學(xué)科特點(diǎn)，制定相關(guān)學(xué)習(xí)要求和合作流程，讓學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中的職責(zé)及義務(wù)。

四、明確師生角色定位，巧妙點(diǎn)撥共同提高

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，主要是靠獨(dú)立探究和協(xié)同合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂中的角色是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的興趣，保障全員積極參與。此外，教師要加強(qiáng)任務(wù)指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、適時(shí)引導(dǎo)，有機(jī)融合個(gè)體教學(xué)和群體教學(xué)，及時(shí)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的情況給予巧妙點(diǎn)撥，讓不同的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（一）提出富有價(jià)值的問題，保證充足研討時(shí)間

問題是知識的心臟，是激發(fā)合作學(xué)習(xí)的催化劑，一個(gè)好的問題往往能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生合作時(shí)圍繞目標(biāo)有的放矢，主動探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。問題的設(shè)置要遵循學(xué)生的特點(diǎn)和教材的需求，開展小組活動時(shí)，教師提出問題之前要考慮問題的難易程度，盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，有趣味性，學(xué)生能夠達(dá)到，但又具備一定的難度，需要協(xié)助才能完成任務(wù)。例如在三年級“估一估”實(shí)踐活動課中，我在講授了估算的方法后，安排學(xué)生開展小組合作——對高高的一摞數(shù)學(xué)作業(yè)本進(jìn)行估算，開展組與組之間的競賽，估算結(jié)果最接近正確答案的小組獲勝。各個(gè)小組都興致勃勃，積極參與，課堂氣氛也達(dá)到高潮，出現(xiàn)了多種估算方法，匯報(bào)時(shí)孩子們的自豪之情更是溢于言表，思維也得到了發(fā)展。

（二）建立合理評價(jià)機(jī)制，驅(qū)動合作學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)以教師單一評價(jià)為主，表揚(yáng)也基本集中在幾個(gè)學(xué)生身上，其他人都無所事事，小組合作也失去了真正的意義。要想改變流于形式的小組合作，很有必要建立新的評價(jià)方式。某著名學(xué)者說過：人只要嘗試一次成功，就會激發(fā)無窮的力量和追求意識。因此，教師要想方設(shè)法，適當(dāng)而巧妙地評價(jià)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，進(jìn)而驅(qū)動合作學(xué)習(xí)的動力。

（三）自我評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合

有效的評價(jià)模式是多樣化的，主要有參與互動、學(xué)生自評與他人評價(jià)等方式。有效評價(jià)能夠促進(jìn)小組合作有序、高效地進(jìn)行。同學(xué)間開展自評與互評，“我和我比”“我與同學(xué)比”，這樣的評價(jià)能幫助學(xué)生充分自我認(rèn)識，理性看待差異；評價(jià)過程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的一種方法，對學(xué)生知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展都有很大的幫助。此外，我們還要重視對組內(nèi)成員的評價(jià)與對團(tuán)隊(duì)的評價(jià)要相結(jié)合，并且偏重于對小組評價(jià)，這樣的評價(jià)能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，個(gè)人目標(biāo)必須寄托于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而減少個(gè)人主義，歧視組別等現(xiàn)象的發(fā)生，讓組員都意識到合作學(xué)習(xí)所要達(dá)成目標(biāo)離不開大家的共同參與[2]。

（四）課堂評價(jià)和定期評價(jià)相結(jié)合

在合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的閃亮點(diǎn)給予及時(shí)贊賞。如“你真會開動腦筋”“你們小組辦法真多”，也可運(yùn)用“比一比，哪個(gè)小組最棒”來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師還可以在黑板制定評價(jià)統(tǒng)計(jì)表，對積極參與討論，獨(dú)立思考問題，學(xué)習(xí)有進(jìn)步等方面的學(xué)生采取計(jì)分評價(jià)。此外，教師可結(jié)合實(shí)際情況定期對個(gè)人及小組進(jìn)行階段性評價(jià)，如周評或月評。這種階段性評價(jià)具有持續(xù)性，能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

小組合作是當(dāng)前課堂教學(xué)非常重要的組織形式，越來越受到關(guān)注，要發(fā)揮它的最大功效，有賴于一線教師在平時(shí)工作中不斷地嘗試、反思和改善。我們要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)對學(xué)生今后發(fā)展的重要影響，精心策劃每一次小組活動，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。