邢欣麗

(浙江省金華市金東區(qū)光南小學(xué) 浙江金華 321000)

在新課改的要求下，深度學(xué)習(xí)的概念引入了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在深度學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，這一教學(xué)模式的引入能幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度探究，更好地了解、掌握學(xué)科知識(shí)，從而提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生愿意主動(dòng)參加具有一定難度的知識(shí)學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)中掌握本學(xué)科的深層知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力都能得到提升[1]。并且，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能更加明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下進(jìn)行更有目的、更有深度的學(xué)習(xí)，掌握更多核心知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。因此，教師要重視深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的積極意義，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)模式，不斷提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）重視學(xué)生在課堂中的主體地位

深度學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，教師只是起引導(dǎo)作用，教學(xué)中學(xué)生應(yīng)處于主體地位。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行深層次思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要依據(jù)一定的原則，順勢(shì)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況實(shí)施具體策略，而不是盲目引導(dǎo)只為完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)策略應(yīng)靈活變化[2]。

例如，《曹操稱(chēng)象》是一個(gè)在民間廣為流傳的故事，課文通過(guò)對(duì)曹沖稱(chēng)象的方法和步驟的介紹以及與大臣的對(duì)比，表現(xiàn)了故事主人公曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察、富有想象力的品質(zhì)。學(xué)生可能在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，而融入深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生明白故事，學(xué)習(xí)故事中的道理，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)完課文中的方法后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案稱(chēng)一稱(chēng)大象的重量，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以給到學(xué)生一些思路，如“什么東西可以稱(chēng)重量？”“重量是怎么體現(xiàn)出來(lái)的？”啟發(fā)學(xué)生完成聯(lián)想，還可以分成小組一起設(shè)計(jì)，提升學(xué)生在課堂中的參與感。

（二）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，因此深度思考中的思維發(fā)展過(guò)程十分重要，關(guān)乎學(xué)生思考的方向和內(nèi)容是否正確。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)要求下的閱讀教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程，以便于及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的思考邏輯，提升深度學(xué)習(xí)的效率[3]。

例如，在《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)中，首先給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地閱讀課文，提出問(wèn)題：“在課文中找到蒼耳、蒲公英、豌豆都是怎么傳播種子的?！弊寣W(xué)生在文中尋找答案并鼓勵(lì)學(xué)生在課文中找到自己不理解的部分，提出自己的問(wèn)題，再把問(wèn)題以小組為單位總結(jié)出來(lái)，由教師講解。從尋找教師提出的問(wèn)題答案到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題這一過(guò)程，教師可以觀察到學(xué)生的思維方式和過(guò)程，從而采取相應(yīng)的措施，有效提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

小學(xué)生年齡比較小，知識(shí)儲(chǔ)備少，認(rèn)知能力較弱。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀水平和理解能力，盡量簡(jiǎn)約化教學(xué)，減少學(xué)科不相關(guān)的和超出年齡層次的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了課堂教學(xué)的多樣化，加入了和德育等和本學(xué)科相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀時(shí)間減少，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把重點(diǎn)放在閱讀本身，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示語(yǔ)文閱讀的深層次魅力。

例如，《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》這一課的故事情節(jié)是長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠寄了一個(gè)包裹，鼴鼠拿著包裹去松鼠家時(shí)，花籽從包裹中漏出來(lái)撒了一路，再到春天時(shí)，松鼠家的小路已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)了鮮花。這一故事情節(jié)簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣，主要是讓學(xué)生感受動(dòng)物之間的感情。在這一課文講解中可以加入多媒體配合教學(xué)，通過(guò)圖片展示小動(dòng)物的可愛(ài)形象和故事情節(jié)，讓學(xué)生直觀感受。在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以提前錄制微課，讓學(xué)生更能掌握課文結(jié)構(gòu)和表達(dá)的感情，讓學(xué)生在原有的理解基礎(chǔ)上感受閱讀的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在深度學(xué)習(xí)的背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，還需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要充分考慮學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。