王 瓊

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第二小學校 新疆烏魯木齊 830000)

英語繪本是指將與英語相關的知識，通過圖畫和文本的形式，在不同程度上進行結合、互動所形成的圖畫故事書，具有生活性、情感性和趣味性的特點[1]。小學階段是培養(yǎng)學生各項能力的關鍵時期，在英語教學中，為培養(yǎng)學生語言能力、學習能力和審美能力，使其形成良好道德品質好，可以英語繪本為載體，利用其圖文并茂、表述直觀、故事情境等獨特的特點，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。為此，本文分析了英語繪本在小學英語教學中的運用價值，著重探討了其有效應用策略。

一、英語繪本在小學英語教學中的運用價值

在傳統(tǒng)的英語教學中，都是以講為主，以學生考取高分為目的，而忽視了對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)[2]。為響應新課標教學要求，滿足學生學習發(fā)展需求，在英語教學中利用繪本教學是激發(fā)學生興趣的有效途徑。英語繪本的特點之一就是圖文并茂，很多內容都是以小學生的生活經(jīng)驗為基礎設計的，其中包括中西文化的差異、人文知識的講解、風俗習慣的介紹等，不僅可以開闊學生的學習視野，還可以激發(fā)學生的自主學習興趣，提升學生的學習能力。小學生以形象、直觀思維為主，英語是一門陌生的語言學科，單純的講解，不僅會使其產(chǎn)生厭煩心理，還會減低學習興趣。而英語繪本與英語教學的有機整合，是以學生發(fā)展為本，以提高學生學習能力、培養(yǎng)學習興趣為目標進行的資源融合，不僅可以豐富課程資源，還可以提高學生各項學習能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

二、英語繪本在小學英語教學中的運用策略

（一）利用英語繪本，提高學生英語字句認知能力

英語是一門語言學科，單詞、句子的認識是學好英語、培養(yǎng)語言能力的基礎。為此，在教學時，為提高學生字句認知能力，增強學生英語自主學習興趣，可以英語繪本為輔助，打造真實情境，使學生融入情境進行學習探究。這樣既可以提高學生的自主學習能力，又可以發(fā)展其語言能力。例如，教學“It’s red!”英語內容時，需要重點引導學生掌握red、blue、yellow等顏色單詞，會運用“It’s...”來描述事物特征。為培養(yǎng)學生的英語字句認知能力，學習時，教師可以結合英語繪本故事《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See？》，結合文章中不同動物配上不同的顏色，在圖文結合的過程中，鼓勵學生進行交流。教師可以利用信息技術手段創(chuàng)設真實的語言情境，播放英語繪本故事，播放動物之間的對話，在看、聽的過程中，讓學生做學習的主人，為視頻配音，學習鞏固有關顏色的字句。

生：Brown bear, brown bear, what do you see？生：I see a red bird looking at me。

生：Red bird, red bird, what do you see？

生：I see a yellow duck looking at me.

以組為單位，讓學習小組就故事文本進行配音接力，在合作交流的過程中，鞏固所學字句。這樣既可以提高學生的語言表達能力，又可以提高英語學習的趣味性，提高學生的英語素養(yǎng)，發(fā)揮繪本在英語教學中的應用價值。

（二）演繹英語繪本，提高學生課堂參與能力

俗話說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學英語教學中融入英語繪本教學，學生聽故事聽得多便會覺得枯燥乏味，從而降低學習興趣，降低學習效果。為此，為促使學生保持充足的學習熱情，教師可以采用演繹繪本的方法，通過表演、互動，在學生真實參與的過程中，導出英語學習內容，提高學生課堂參與度，加深學學生對文章的理解，繼而提高學習能力。例如，教學“How much is it?”英語內容時，旨在讓學生能夠合理運用句子“It’s cheap/pretty/expensive/colourful”來描述價格和顏色，提高口語能力。為提高學生的課堂參與度，在運用英語繪本進行教學時，除了講故事、信息技術播放繪本的方法，還可以以演繹繪本的形式進行引導，與學生分享繪本《Shopping》，讓學生扮演文中的主人公，思考在超市發(fā)生了什么意想不到的事情，在此次購物中有什么體驗感受。通過演繹繪本的形式，提高學生的學習興趣，激活課堂活力，提高學生學習興趣，然后引入文本內容，再次播放超市購物的場景，結合生活實際，讓學生進行購物對話練習，如“How much is that colourful dress? -Very expensive, It’s...yuan.”通過繪本資源的合理利用，使教學內容生動有趣，在演繹繪本、對話文本的過程中，提高學生的課堂參與度，提高課堂教學質量。

（三）創(chuàng)編英語繪本，發(fā)展學生閱讀思維能力

小學生是用形象、色彩、聲音來思維的，在小英語教學中應用英語繪本，讀的故事多了，見識到的畫面多了，學生的學習素材和語言積累也會更加充實，思想和情感也會更加活躍豐富。為此，在教學時，教師可以運用創(chuàng)編英語繪本的方法，將英語繪本與英語教材進行有機整合，鼓勵學生運用所學知識創(chuàng)編繪本，從而發(fā)展學生的閱讀思維能力，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教學“Go straight on”英語內容時，文章呈現(xiàn)了問路的方法，旨在讓學生學習go straight on, turn left,turn right等指路用語，培養(yǎng)學生的人際交往能力和語言表達能力。此次教學對是四年級的學生，其具有一定的英語學習基礎。為此，在學習之前，可以利用英語繪本為輔，利用信息技術手段創(chuàng)編英語繪本，以學生喜歡的動漫為原型，以主人公熊大、熊二、光頭強為核心，創(chuàng)造三人探險，熊大、熊二為光頭強指路的場景。在繪本情境演繹過程中，引導學生復習相關問路和指路的語句，讓學生做學習的主人，創(chuàng)編繪本故事，讓學生自由結組，為其搭建表演的舞臺。

生：Excuse me，I’m afraid I got lost,Can you show me the way to the station?

生：I’m walking that way.Let me lead you the way.

讓學生根據(jù)自己的實際情況設計故事情境，然后將其演繹出來，這樣既可以發(fā)展學生的閱讀思維能力，又可以提高其創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展語言能力，提高英語運用能力。

（四）整合英語繪本，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)

小學英語新課程標準指出：在教學中，教師要靈活使用教材，開闊學習視野，提高學生想象能力，增強學生語言表達能力等綜合素養(yǎng)。為此，在教學時，教師可以將繪本與英語教材建立關聯(lián)，在知識整合的過程中，激發(fā)學生的自主學習能力，使其明確學習方向，有目的、有針對性地進行學習、思考。例如，教學“Thanksgiving is my favourite festival”時，講解了各種文化節(jié)日，Thanksgiving、Spring Festivel、Mid-Autumn Festival、Lantern Festivl等，旨在通過閱讀學習，培養(yǎng)學生良好的文化品格。因此，在學習的時候，為讓學生更好地了解不同國家的不同節(jié)日文化，教師可以將學生分為中西兩方，做不同代表，為其推薦對應的繪本閱讀書籍，如《snowmen At Christmas》《My First Chinese New Year》等，讓學生通過閱讀繪本，了解中西方的文化節(jié)日，在繪本資源和教學資源整合的過程中，在課堂教學中開展節(jié)日文化交流會活動，讓學生就自己所了解到的節(jié)日文化，以及繪本故事進行講解，在講故事、交流互動的過程中，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學習能力，引導其運用英語總結歸納節(jié)日的背景、日期、活動、含義等。通過整合教學資源，開闊學生的學習視野，提高學習能力、語言能力和文化品格等素養(yǎng)，提高課堂教學質量。

三、結束語

英語繪本在小學英語教學中的運用，既可以提高學生的課堂參與度，又可以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對提高教學質量有重要意義。為此，教學時，教師要重視對英語繪本的應用，在讀繪本、演繪本、編繪本、整合繪本的過程中，提高學生的語言能力，激活課堂活力，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，發(fā)揮繪本教學的育人價值。