李愛(ài)花

(山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué) 山東東營(yíng) 257400)

初中道德與法治課程的開(kāi)設(shè)是為了促進(jìn)初中生全面發(fā)展，培養(yǎng)初中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和法治意識(shí)。教育部希望通過(guò)初中生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)，在未來(lái)的生活和工作中能具有良好的優(yōu)勢(shì)和更高的素質(zhì)。單元主題教學(xué)的形式使可以初中生明確學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)，利用課堂所學(xué)的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而維護(hù)自身權(quán)益[1]。

一、初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的要求，在課堂教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生講解的大多是做題技巧，面對(duì)一些拗口的記憶性知識(shí)，教師知識(shí)告訴學(xué)生，將其進(jìn)行勾畫背誦，但并沒(méi)有為學(xué)生講述其真正的含義，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)根本不了解，在課下復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)留大量的習(xí)題讓學(xué)生完成，面對(duì)大量的習(xí)題，學(xué)生變成了做題的工具，無(wú)法形成法治思維，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行法治思維導(dǎo)向的引導(dǎo)，失去了道德與法治教育的原本目的。

因此，初三教師在開(kāi)展道德與法治教育工作時(shí)可以采用單元主題的方法，采用系統(tǒng)化的教學(xué)方法，展開(kāi)趣味性活動(dòng)，如利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、利用小組合作探究、借助思維導(dǎo)圖等豐富多彩的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下搞好道德與法治的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、健康心理、公民意識(shí)和法律意識(shí)，讓學(xué)生知道利用法律來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元主題教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)體系

九年級(jí)的道德與法治教材與七、八年級(jí)的教材難度有了很大的差異，初三學(xué)生需要學(xué)習(xí)晦澀難懂的法治知識(shí)，初中階段是學(xué)生認(rèn)知的重要階段，初中生已經(jīng)具有明辨是非的能力，所以既然要開(kāi)展單元主題教學(xué)，教師就需要將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，從而建立完整的知識(shí)體系。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。初中生相對(duì)而言會(huì)有很多自己的想法，道德與法治課程具有很多概念性知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，但傳統(tǒng)的說(shuō)教式課堂不能很好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)播放每一節(jié)的內(nèi)容框架，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完整填空，學(xué)生在回憶知識(shí)時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)思維。當(dāng)學(xué)生在掌握填寫知識(shí)出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師可以利用多媒體的便利及時(shí)向?qū)W生給出提示，幫助學(xué)生順暢思路。比如，學(xué)生在填寫“堅(jiān)持改革開(kāi)放”的枝干部分出現(xiàn)了困難，教師可在此填空旁為學(xué)生播放現(xiàn)代人民生活的現(xiàn)狀，以小視頻的形式吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在注意力完全投入的情況下能夠深刻記憶知識(shí)，從而加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系[2]。

（二）小組合作探究，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用

當(dāng)代初中生很多已經(jīng)知道了道德與法治知識(shí)對(duì)日常生活的重要性，但由于沒(méi)有接受真正有效的思維教育，對(duì)道德與法治的具體內(nèi)容并不能達(dá)到學(xué)以致用，因此，大部分初中生還是無(wú)法正確利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，教師可以借助問(wèn)題式的單元主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，使學(xué)生積極投入其中，在小組合作探究活躍的氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第二單元“民主與法治”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使小組之間能發(fā)生思維交叉，從而提升學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以在開(kāi)展單元主題教學(xué)之前，進(jìn)行拓展延伸，先給學(xué)生介紹中國(guó)的歷史及中國(guó)現(xiàn)狀。教師給出學(xué)生探究材料：“中國(guó)在古代曾經(jīng)是世界上強(qiáng)國(guó)之一，但是在近代卻是積貧積弱、飽受欺凌；隨著新中國(guó)的獨(dú)立，改革開(kāi)放政策的推行，中國(guó)在國(guó)際上越來(lái)越有影響力，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展?！敝?，教師要求學(xué)生以小組為單位探究本材料可以用單元中的哪些章節(jié)進(jìn)行拓展分析。學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)將單元知識(shí)串聯(lián)在一起，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，最后在小組交流中確定最終的分析。這樣的學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的主體地位，也能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[3]。

（三）借助思維導(dǎo)圖，整合單元知識(shí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的載體，教材中的理論知識(shí)不僅可以提高學(xué)生的文化水平，更滲透了一定的核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)混淆不清，或者出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)單元整體的認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三單元“文明與家園”的過(guò)程中，教師可以給出學(xué)生本單元的主題方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教師可以將思維導(dǎo)圖分為兩種，一種是學(xué)生需要補(bǔ)全的思維導(dǎo)圖，另一種是學(xué)生直接可以利用的思維導(dǎo)圖。首先，教師在課前將本單元的知識(shí)整合在思維導(dǎo)圖中，然后學(xué)生可以先按照完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己當(dāng)前感覺(jué)到的世界是什么樣的，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞組織自己的答案，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“當(dāng)前的世界是開(kāi)放的，不同的民族、國(guó)家、地域的文化、風(fēng)俗、思想等交織在一起；而且世界是發(fā)展的，信息技術(shù)、電子網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，便利了人們的生活?！苯處熆梢宰寣W(xué)生想一想，面對(duì)共筑生命家園的挑戰(zhàn)，應(yīng)該如何去做，學(xué)生再次思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的掌握之后，教師將完整的思維導(dǎo)圖收回來(lái)，之后給出學(xué)生需要補(bǔ)全的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己剛剛的回答與理解對(duì)其進(jìn)行填寫，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，鞏固自己的所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）開(kāi)展連線訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于學(xué)生的水平差異，教師在單元主題教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生的連線概念圖。

例如，復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四單元“和諧與夢(mèng)想”的過(guò)程中，教師可以讓連線型概念圖走進(jìn)課堂，將知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)課的效率。教師將本單元每一章節(jié)的關(guān)鍵詞列在A列，相關(guān)材料列在B列，AB之間并不互相對(duì)應(yīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主分析，將其正確地對(duì)應(yīng)在一起，從而達(dá)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效果。教師在單元主題教學(xué)中打破固化思維，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)是社會(huì)主義法治社會(huì)，在這一大前提下，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德與法治的教育。教師需要充分把握單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于利用整體思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高初中生的道德法治意識(shí)，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民，為國(guó)家培養(yǎng)全面型人才。