徐靈芳

(福建省金山幼兒園 福建福州 350000)

幼兒園閱讀區(qū)是指根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境且投放適宜的閱讀材料，讓幼兒進(jìn)行自主閱讀、大膽講述以及自制圖書等活動的平臺?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒園閱讀區(qū)活動作為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣的重要載體，對增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力有重要作用。提高幼兒園閱讀區(qū)活動的有效性，能夠支持幼兒的全面、和諧發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的閱讀區(qū)環(huán)境

合適的閱讀區(qū)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的閱讀興趣和閱讀需要，需要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，閱讀環(huán)境包括場所環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。場所環(huán)境方面，要注重給幼兒打造寬敞、明亮的閱讀空間，書柜書架要方便幼兒自由取放書籍，要符合各年齡幼兒身高特點(diǎn)。例如，小班可以采用小巧可愛的動物外形書架存放書本，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣；中大班則可以在閱讀區(qū)中擺放柔軟的地毯以及舒適的小沙發(fā)，讓幼兒愛上閱讀區(qū)。心理環(huán)境方面，要注重營造愛閱讀的氛圍。例如，小班閱讀區(qū)可以張貼一些親子共同閱讀的圖片，讓幼兒感到溫馨；中班則可以創(chuàng)設(shè)“新書推薦”展示板，讓幼兒感到新穎；大班則可以創(chuàng)設(shè)“我最喜愛的圖書”播報臺，讓幼兒樂于在閱讀區(qū)中分享閱讀心得。

二、投放適宜的圖書

圖書是幼兒在閱讀區(qū)活動的主要媒介，要結(jié)合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)投放適合且富有童趣的圖書。

（一）貼近幼兒發(fā)展水平的圖書

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要已有經(jīng)驗(yàn)的支持，因此，閱讀區(qū)中投放的圖書必須貼近幼兒的發(fā)展水平。如小班閱讀區(qū)投放的圖書《摔倒了，我自己站起來》是一本趣味十足的翻翻書，該書立足小班幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)生動地展現(xiàn)了歪歪兔、乖乖羊和威威龍摔倒后自己站起來的過程，非常貼近小班幼兒的發(fā)展水平，能激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

（二）符合幼兒興趣需要的圖書

興趣是最好的老師，有了興趣才會有閱讀的快樂，在閱讀區(qū)投放圖書時教師要注重把握幼兒的興趣需要。如中班閱讀區(qū)投放的圖書《快跑快跑》是一本簡單、畫面清晰且趣味十足的圖畫書，主要講述了各種動物逃避各自天敵的過程。全書以一問一答的句式貫穿，幫助幼兒理解了動物之間互為捕食者與被捕食者的關(guān)系。全書形象生動的內(nèi)容很符合中班幼兒的興趣需要。

（三）適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書

幼兒的發(fā)展具有鮮明的年齡特點(diǎn)，要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的圖書。如在大班閱讀區(qū)投放的《遲到的理由》是一本圍繞大班幼兒在幼小銜接時間觀念培養(yǎng)過程中常出現(xiàn)遲到這一現(xiàn)象展開的圖書。書中講述了一只白白胖胖的小豬上學(xué)遲到后在教室門口想象著各種遲到的理由。每個理由幽默、有趣，巧妙地表達(dá)了小豬遲到后的難為情、著急、緊張的心理。該圖書適合大班幼兒年齡特點(diǎn)，閱讀中能引起幼兒的共鳴[1]。

三、閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)

（一）圖書的導(dǎo)入

閱讀區(qū)活動中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能讓幼兒對活動更加明晰。教師可以在幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取師幼互動的方式來導(dǎo)入。如大班閱讀區(qū)活動《小綠狼》，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時引導(dǎo)幼兒說一說“圖片上的是什么動物？這匹狼有什么不一樣？你想給這匹狼取個什么名字呢？”并在此基礎(chǔ)上介紹本次活動的材料，提出活動內(nèi)容。讓幼兒在閱讀區(qū)活動中梳理小綠狼的換裝過程，并將梳理的結(jié)果畫在記錄表上，以便和同伴進(jìn)行交流[2]。

（二）對幼兒閱讀活動的觀察與指導(dǎo)

觀察是了解幼兒語言發(fā)展水平和行為特點(diǎn)的直接途徑，教師的觀察應(yīng)當(dāng)是客觀實(shí)際的，通過看、聽、問、思考等方式捕捉幼兒的活動行為，并結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)、適宜、有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。具體如下。

中班閱讀區(qū)觀察案例

觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)（中班）

觀察內(nèi)容：閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》

觀察對象：元元和宸宸

材料投放：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》

觀察記錄：

元元把書翻到第一頁，看了看蘋果樹后用手指著樹上的小鳥說著：“你看，這只小鳥它去摘蘋果了，這只小老鼠學(xué)著飛飛飛，可是它怎么也飛不上去”。說著元元和宸宸一起做出拍打翅膀的動作，宸宸笑著說道：“因?yàn)樗抢鲜笱?，又不是小鳥”。元元答道：“沒錯，老鼠有它的本領(lǐng)”。說著元元把書翻到第二頁說道：“然后它看到猴子爬到樹上去摘蘋果，它又學(xué)著這樣子……”兩人一起做出了爬的動作，宸宸說：“爬爬爬，還是爬不上去?！薄芭懒艘幌掠值粝聛?，爬了一下又掉下來?！痹f道，“好像一個不倒翁啊，哈哈哈。”宸宸開心地笑著。元元把書翻到下一頁說著：“大象伯伯用它長長的鼻子在摘蘋果，然后鼠小弟就用它的腳把鼻子伸長”，說著他倆把腳抬起模仿鼠小弟，“但是鼠小弟還不夠高，要這么高”元元說道，“伸到這里，然后再伸上去”宸宸附和道。“可是它只能伸到這里呀”元元手指著鼠小弟的鼻子說道，“沒錯”宸宸答道。

元元繼續(xù)往下翻書，說道：“它看見長頸鹿摘蘋果，它也學(xué)這樣子摘蘋果，可是它的脖子伸不長”，倆人伸長了脖子，宸宸說道：“哎呀，脖子好痛?！痹褧较乱豁撜f道：“它看到袋鼠用跳的方法摘蘋果，可是小老鼠只能跳到這么高?！薄鞍?，怎么只有這么高?！卞峰反鸬?。元元模仿犀牛用頭頂?shù)膭幼髡f道：“它看到犀牛用頭頂了一下摘到蘋果”“這兒有海豹來了，它用頭頂了一下，你看小老鼠是摘到蘋果了。”元元指著書里的海豹說。他倆把書翻到最后一頁，元元說道：“怎么都變成綠色的啦，什么都看不到？”我提醒他們書已經(jīng)看完了。

行為分析：從觀察中發(fā)現(xiàn)，兩個幼兒對這本繪本都較為感興趣，并能進(jìn)行初步的合作閱讀，他們能夠圍繞繪本內(nèi)容做簡單的交流，且兩人的對話內(nèi)容常以自己感興趣的內(nèi)容為主題。具體為：元元逐頁翻看和隨意翻看的行為并存，能根據(jù)繪本圖案的內(nèi)容邊看邊講并模仿繪本中動物的動作。但是他無法脫離繪本進(jìn)行講述，且對繪本各頁前后的聯(lián)系和故事情節(jié)的發(fā)展不夠明晰。宸宸他樂于根據(jù)繪本中圖片的內(nèi)容講述并進(jìn)行動作模仿，他能用一些簡單的詞語來描述畫面內(nèi)容，但是語句缺乏完整性和生動性。

解決策略：針對閱讀區(qū)存在幼兒感興趣的繪本只有一本的情況，在增加相關(guān)繪本的數(shù)量的同時可以在區(qū)域活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)或結(jié)束評價環(huán)節(jié)，和幼兒探討兩個人都想看一本書時的解決辦法，如：輪流看和兩人一起看等，鼓勵幼兒合作閱讀。接下來向幼兒呈現(xiàn)目前存在的不同閱讀方式，如：逐頁看、倒著看和隨意翻看等，幫助幼兒明確正確的閱讀方式是有順序地逐頁翻看，向幼兒介紹書的基本結(jié)構(gòu)，幫助幼兒了解封面封底等[3]。

（三）閱讀區(qū)活動結(jié)束后的分享

閱讀區(qū)的分享環(huán)節(jié)是對幼兒游戲情況的總結(jié)，通過交流可以解決幼兒在閱讀活動中遇到的困難，也可以為其他幼兒提供一些可學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)，為下一階段閱讀區(qū)活動的開展做鋪墊。

大班閱讀區(qū)活動的開展對激發(fā)幼兒閱讀興趣、促進(jìn)幼兒閱讀能力形成至關(guān)重要。教師要結(jié)合實(shí)際采取有效策略支持閱讀區(qū)活動的開展，切實(shí)促進(jìn)幼兒快樂成長。