張曉燕

(江蘇省蘇州市高新區(qū)青燈幼兒園 江蘇蘇州 215000)

一、幼兒園美工區(qū)的界定

幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是為幼兒提供一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造寬松、愉快而有要求的氛圍。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫(huà)或手工這些外在的符號(hào)形式，按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，施展自己的才能，任意享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)，獲得精神上的滿足。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是幼兒園美工教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。

二、幼兒園中班美工區(qū)普遍狀況

（一）區(qū)域空間足夠，幼兒活動(dòng)范圍大

美工區(qū)是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，它在班級(jí)空間中所占的比例較大，一般幼兒有足夠的空間活動(dòng)，較大的空間能夠促進(jìn)幼兒想象與創(chuàng)作。美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容很多，每個(gè)幼兒都有自己想做的內(nèi)容，有的想畫(huà)顏料，有的想畫(huà)蠟筆畫(huà)，有的想畫(huà)刮畫(huà)，而有的則想剪紙，一般會(huì)占用到較大的空間，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒們需要取放工具、材料等，也有足夠的空間滿足幼兒來(lái)回通行。

（二）美術(shù)工具與材料分類(lèi)擺放，便于取放

之前把美工區(qū)的工具類(lèi)和材料類(lèi)都混合在一起擺放，發(fā)現(xiàn)幼兒有時(shí)候拿取不是很方便，即使已經(jīng)開(kāi)展區(qū)域過(guò)冬有一段時(shí)間了，但他們對(duì)工具和材料的擺放還是不怎么熟悉，于是我們重新整理了一下，把工具和材料分類(lèi)，以材料為主來(lái)進(jìn)行擺放，盡量為材料提供更寬闊的擺放空間，這樣不僅有利于幼兒對(duì)工具類(lèi)和材料類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，而且方便幼兒進(jìn)行整理與歸還。

（三）提供的低結(jié)構(gòu)材料較豐富，幼兒不善操作

現(xiàn)在幼兒園為幼兒提供的材料較之前要豐富得多，尤其是以低結(jié)構(gòu)材料為主，為幼兒提供充足的想象與創(chuàng)造空間，但在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒并不會(huì)使用低結(jié)構(gòu)材料，他們甚至連部分低結(jié)構(gòu)材料的名稱(chēng)、用途都不知道，這就需要教師平時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒去了解，可以利用談話、集體教學(xué)等時(shí)間，給幼兒介紹部分低結(jié)構(gòu)材料，方便他們?nèi)蘸蟮氖褂?，也可以直接在幼兒美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，教師作為參與者，與幼兒共同討論可以使用哪種材料，可以怎么使用，也會(huì)在潛移默化中加深他們的印象。

（四）利用幼兒作品布置區(qū)域環(huán)境

美工區(qū)的環(huán)境布置基本分為三種：張貼類(lèi)、陳列類(lèi)、懸掛類(lèi)。區(qū)域的布置內(nèi)容都是幼兒完成的作品，教師會(huì)根據(jù)幼兒的作品進(jìn)行搭配、裝飾，并進(jìn)行展示；也會(huì)根據(jù)主題和季節(jié)的變化進(jìn)行更替。一般教師在進(jìn)行布置時(shí)都會(huì)用到以上三種方式：張貼、陳列、懸掛，利用三維空間在視覺(jué)上相對(duì)較豐富，但也導(dǎo)致靠近下方的空間顯得比較空曠。

（五）幼兒活動(dòng)的形式較單一

在美工區(qū)的活動(dòng)形式有繪畫(huà)、剪紙兩種，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇自己的活動(dòng)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)有的幼兒從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)新的活動(dòng)形式，如喜歡繪畫(huà)的不會(huì)選擇剪紙，喜歡剪紙的從來(lái)不選擇繪畫(huà)，活動(dòng)內(nèi)容也比較單一，有的幼兒繪畫(huà)只畫(huà)房子，連裝飾的圖案也和之前一模一樣。

三、美工區(qū)有效創(chuàng)設(shè)的措施

（一）合理規(guī)劃區(qū)域空間，發(fā)揮最大價(jià)值

在劃分美工區(qū)區(qū)域空間時(shí)，可以分為繪畫(huà)區(qū)和手工區(qū)兩種，幼兒根據(jù)興趣到相應(yīng)的區(qū)；美工區(qū)的工具與材料按照種類(lèi)分開(kāi)歸類(lèi)，可以一個(gè)柜子放工具，一個(gè)柜子放材料，方便幼兒自行取放和整理，培養(yǎng)幼兒有序歸類(lèi)的意識(shí)。同時(shí)，根據(jù)繪畫(huà)區(qū)和手工區(qū)，把相應(yīng)的材料就近歸類(lèi)到柜子里，可避免幼兒取工具或材料時(shí)產(chǎn)生不便。

（二）合理歸類(lèi)、利用各種材料

如果在美工區(qū)只提供蠟筆，顯然幼兒的作品就會(huì)比較單一，幼兒繪畫(huà)技能也得不到有效提升。在美工區(qū)可以提供各種材料，如各類(lèi)紙張、畫(huà)筆、工具，生活中的各種廢舊材料、自然材料等，幼兒可以自由選擇、自由創(chuàng)作。生活中的廢舊材料在美工區(qū)應(yīng)用是比較廣泛的。比如，大的紙盒可以制作成小房子、自動(dòng)售貨機(jī)器等；小的可以制作汽車(chē)、飛盤(pán)、機(jī)器人等各種玩具。如此一來(lái)，既經(jīng)濟(jì)環(huán)保，又美觀實(shí)用。此外，紙盒不僅可以用來(lái)制作造型，還可以在上面展示作品，效果比墻面平貼更立體、美觀[1]。

還有紙類(lèi)材料，可以制作紙漿畫(huà)，可以用來(lái)剪貼進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，如卷成紙筒裝飾教室、手工制作作品等。像毛線、絲帶之類(lèi)的材料， 易于剪裁和編織，幼兒可以進(jìn)行拼貼畫(huà)，塑造各種生動(dòng)、有趣的形象；也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辮子的編織，鍛煉幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的能力。還有就是鵝卵石，可以在上面畫(huà)畫(huà)，或堆疊造型，我們班的自然角就是利用鵝卵石來(lái)美化環(huán)境的，幼兒畫(huà)好之后可以自己放到自然角進(jìn)行布置；還有種子、果實(shí)、殼類(lèi)等，可以進(jìn)行粘貼畫(huà)、拼貼畫(huà)等活動(dòng)[1]。

（三）因材施教，激發(fā)幼兒無(wú)限潛能

每個(gè)幼兒都是世上第一無(wú)二的個(gè)體，因此每個(gè)幼兒的能力也是有所差異的，不管是在想象力、創(chuàng)造力，還是在操作能力方面，拒絕用“一把尺子”衡量所有幼兒。教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)不同的幼兒制定不同的指導(dǎo)策略。對(duì)于一些想象力較差的幼兒，可以鼓勵(lì)他們多看繪本，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力；對(duì)于需要提高操作能力的幼兒，可以先引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作操作，繪畫(huà)方面如直線、曲線等，手工方面如沿直線剪，基本與直線吻合，不可操之過(guò)急，從最基本的開(kāi)始練習(xí)，打好基礎(chǔ)。相反，一些能力水平較高的幼兒，教師可以根據(jù)實(shí)際情況往更高水平方向引導(dǎo)。

（四）環(huán)境彈性變化，讓幼兒成為環(huán)境的“主人”

環(huán)境要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常變化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。美工區(qū)的環(huán)境并不是一成不變的，當(dāng)幼兒的需要、興趣發(fā)生變化，當(dāng)主題內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，環(huán)境也要相應(yīng)地變化，從而使環(huán)境記載幼兒的活動(dòng)軌跡，反映幼兒當(dāng)前的活動(dòng)狀態(tài)[2]。班級(jí)每進(jìn)行一個(gè)主題，幼兒可以運(yùn)用自己的想象力創(chuàng)作與主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)作一些自己感興趣的作品；幼兒作品完成之后，教師可以為幼兒提供合適的地方，引導(dǎo)幼兒把自己的作品展示出來(lái)，不必每次都是教師來(lái)排版布局，讓幼兒感覺(jué)到自己就是環(huán)境的“主人”。

（五）區(qū)角間進(jìn)行有效融合，豐富游戲情境

美工區(qū)可以與其他區(qū)角活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用幼兒的作品，也可以起到展示作用[1]。例如，上學(xué)期我們班準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)理發(fā)店，恰逢正在進(jìn)行主題《我居住的地方》，其中的內(nèi)容就有引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己所居住的環(huán)境，他們認(rèn)識(shí)了超市、理發(fā)店等，根據(jù)所獲取的經(jīng)驗(yàn)，孩子們制作了屬于自己的發(fā)型，并用它們來(lái)裝飾理發(fā)店，每次他們來(lái)理發(fā)店時(shí)，總能很驕傲地跟小伙伴說(shuō)這個(gè)是我做的；在生成主題“香香的蔬菜”中，孩子們認(rèn)識(shí)了許多有趣的蔬菜，也很有興趣地自己制作蔬菜，他們用輕泥捏了豌豆，還提議可以放到安心小吃店中，當(dāng)作面條的澆頭，因此，我們的小吃店又多了新品種面條——豌豆面。在這過(guò)程中，區(qū)與區(qū)之間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了區(qū)角間的有效融合。

總之，幼兒園的美工區(qū)是為幼兒提供了一個(gè)開(kāi)放、多樣、自由、靈活的空間，幼兒在這樣的空間中能夠自由發(fā)揮想象，大膽展示自己的動(dòng)手操作能力，讓他們的思維能在這里盡情發(fā)散和延伸，有利于發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。