馬高明

(甘肅省宕昌縣官鵝藏族小學(xué) 甘肅隴南 748500)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新課堂，構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)習(xí)不只是為了考試，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，這樣在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在掌握各種定律和公式后，能利用這些定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)定理的表現(xiàn)是能夠在各種情景或變式中找到解決問(wèn)題的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，形式復(fù)雜，學(xué)生若不能靈活運(yùn)用、舉一反三，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難[1]。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要在充分了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置豐富多彩的問(wèn)題情境和變式，讓學(xué)生在這些“變式”中總結(jié)和歸納問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生從具體事物中抽象出命題之間關(guān)系的數(shù)學(xué)抽象能力，并學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在“運(yùn)算定律”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的計(jì)算題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的運(yùn)算定律。學(xué)生可在教師創(chuàng)設(shè)的各種變式中充分練習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)一些固定的規(guī)律，以提高做題的效率和準(zhǔn)確率，這樣，學(xué)生不僅可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)，并且能夠?qū)W會(huì)快速運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、利用小組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展

小學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展水平有限，集思廣益對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和問(wèn)題的解決有很大的幫助，也能幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的數(shù)學(xué)解題能力。如果學(xué)生在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，能夠和小組的同學(xué)互相交流，一方面可以加深小組成員對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，另一方面，大家在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力[2]。教師在上課的時(shí)候，可以安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組之間的溝通和交流，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。教師可要求學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并要求大家通過(guò)討論列舉每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)例題，以達(dá)到學(xué)生能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后給不同小組的同學(xué)布置不同的任務(wù)，并要求學(xué)生結(jié)合課本例題總結(jié)小數(shù)的意義和性質(zhì)，以及探討如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。課堂上教師不可能將所有類型的習(xí)題都一一向?qū)W生講授，所以需要通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生去歸納、探索和學(xué)習(xí)。這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)模型，同時(shí)可以將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中[3]。小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維較弱，教師需要注重從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。例如，學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)面積單位沒(méi)有具體的概念，教師可以結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境中的一些具體實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，整個(gè)學(xué)校的面積、學(xué)校操場(chǎng)的面積和教室的面積等，幫助學(xué)生對(duì)公頃和平方千米等形成具體的概念。結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生將自己所學(xué)靈活運(yùn)用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出的新要求，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求下，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不再是傳統(tǒng)地對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是更重要的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深刻了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻含義和要求，不斷創(chuàng)新課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地、主動(dòng)地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。