朱麗萍

(湖北省枝江市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖北宜昌 443200)

當(dāng)今社會(huì)正處于思想、觀念“大爆發(fā)”的階段。中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，無法正視、辨識(shí)不良因素和觀念的影響，在思想上難免會(huì)出現(xiàn)淡漠生命的想法。因此，作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路燈，教育工作者更應(yīng)該充分發(fā)揮自身的光和熱，引導(dǎo)學(xué)生走上光明大道上，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

一、借助知識(shí)階梯，提升學(xué)生觀念

初中階段，學(xué)生各方面的意識(shí)、思維逐步趨于完善，但由于一直處于父母的羽翼下，常常缺乏相應(yīng)的安全意識(shí)和正確的生命觀[1]。因此，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀成了教師的主要責(zé)任之一?！皶谷诉M(jìn)步”，初中生生命觀薄弱的原因之一，就是學(xué)生的思維層次、認(rèn)識(shí)能力較為匱乏，從而無法正視生命觀，導(dǎo)致一系列不幸事件屢屢發(fā)生。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的時(shí)候，可以結(jié)合相應(yīng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白生命的可貴和脆弱，深入地感受生命、理解生命。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《新中國(guó)的成立》等書籍，通過書籍中主人公的事跡，讓學(xué)生直面生命、認(rèn)識(shí)人生，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀，并養(yǎng)成珍愛生命的思想和習(xí)慣。

例如，教授《生命安全教育》中《認(rèn)識(shí)地震》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)課堂中，通常要求學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀即可，但很難讓學(xué)生通過文字意識(shí)到地震的危害，以及生命的脆弱，無法激起學(xué)生對(duì)生命的尊重。所以，教師可以推薦學(xué)生閱讀《一九七六年唐山地震》《唐山大地震》《唐山大地震親歷記》等書籍、影視作品，由此讓學(xué)生感受地震帶來的危害，以及生命的珍貴，從而加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高自我安全防范意識(shí)。

二、結(jié)合生活案例，提升安全意識(shí)

對(duì)中學(xué)生生命觀的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，只有當(dāng)學(xué)生被賦予“認(rèn)可”“責(zé)任”的時(shí)候，才能夠深切地意識(shí)到生命的寶貴性，更加重視生命的價(jià)值。而在當(dāng)下生活中，中學(xué)生通常只被賦予“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而沒有被賦予“學(xué)習(xí)責(zé)任”，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生無法體會(huì)到生命的意義[2]。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合生活實(shí)例，深挖學(xué)生的內(nèi)心“學(xué)習(xí)責(zé)任”，繼而提升學(xué)生的生命觀。

例如，教授《生命安全教育》中《危險(xiǎn)地帶不滯留》時(shí)，教師可以講述一些中學(xué)生墜樓、跳樓、溺水事件，讓學(xué)生明白生命的脆弱，樹立學(xué)生的安全防范意識(shí)。同時(shí)利用多媒體設(shè)備播放一些山村學(xué)生的生活紀(jì)實(shí)片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自身學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”，促進(jìn)學(xué)生生命觀的形成和完善生命意識(shí)。

三、師長(zhǎng)言傳身教，養(yǎng)成安全習(xí)慣

在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)待同學(xué)、生命的態(tài)度，往往也是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)生命的態(tài)度。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的時(shí)候，僅靠學(xué)校、教師的力量，不足以幫助學(xué)生形成生命觀，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的幫助和配合[3]。教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中都扮演著“老師”的角色，因此，在這個(gè)過程中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、差異性，關(guān)注學(xué)生的思想行為。同時(shí)，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，自身也要給學(xué)生樹立良好的榜樣，通過言傳身教的方式，以平等、信任、尊重的態(tài)度，將生命的價(jià)值、意義傳遞給學(xué)生，減少學(xué)生自行摸索的時(shí)間，填補(bǔ)學(xué)生思想中“生命意識(shí)”的缺失，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活態(tài)度，使學(xué)生能夠用愛去擁抱生命。

例如，教授《生命安全教育》中《安全騎車和乘車》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以了解到戴好頭盔坐摩托、騎車別玩“酷”、不乘坐超載車等安全行為的重要性。所以，無論是教師還是家長(zhǎng)，在日常生活中，尤其是子女在身邊時(shí)，外出騎行自行車、電動(dòng)車、摩托車時(shí)，一定要帶好頭盔；在出去游玩需要乘坐大巴時(shí)，發(fā)現(xiàn)大巴存在超載行為，堅(jiān)決不坐，等待下一輛大巴車。初中階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，凡事都會(huì)和家長(zhǎng)、教師“對(duì)著干”，尤其是在對(duì)待父母、教師喋喋不休的“言傳”時(shí)，更為顯著。因此，家長(zhǎng)、教師在給學(xué)生傳達(dá)“生命觀”時(shí)，最好的方法就是“身教”，從而提升學(xué)生的生命觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中階段開展生命教育課程，既可以提升學(xué)生的生命感、責(zé)任感，還可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助其養(yǎng)成樂于助人、努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的生命觀，也是教育和家長(zhǎng)賦予教育工作者的義務(wù)和使命。中學(xué)生生命觀的形成，離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的影響，只有綜合多方力量，才能夠幫助學(xué)生快速完成生命觀的構(gòu)建，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。