魏振國

(山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東東營 257000)

在新時期下，核心素養(yǎng)逐漸融入課堂教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變了以往常規(guī)的教學(xué)模式，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，我國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育也逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但這樣的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，而是需要一個長期實踐與探索的過程。雖然在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，以往灌輸式課堂教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，但很多教師在實際教學(xué)時依然存在教學(xué)模式單一枯燥的現(xiàn)象，并沒有將核心素養(yǎng)理念有效融入實際教學(xué)活動，所以，作為新時期下的初中數(shù)學(xué)教師，我們要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、注重數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在以往的常規(guī)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師并沒有認(rèn)識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并沒有認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的實際意義。初中生正處于青春期，是發(fā)育發(fā)展的黃金階段，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以長期維持自身的學(xué)習(xí)注意力，很難對枯燥的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)很容易形成抵觸心理，這會直接影響教學(xué)效率。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的魅力[1]。比如，教學(xué)“二元一次方程”的過程中，筆者在課堂的初始階段利用男籃亞錦賽進行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力快速吸引到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出即將學(xué)習(xí)的新知識。如中國隊取得了六連勝最終取得了亞錦賽的冠軍，然后引出這樣的問題：易建聯(lián)是球隊的頂梁柱，在連勝的第五場，易建聯(lián)一共獲得了18分，但是其中有6分是罰球所得，那易建聯(lián)投中了幾個兩分球呢？能夠列出什么樣的方程式呢？在連勝的第四場中易建聯(lián)一共取得了26分，易建聯(lián)投中了幾個兩分球罰進了幾個球呢？這個問題可以利用一元一次方程來解決嗎？設(shè)易建聯(lián)進了x個兩分球，罰進了y個球，然后列出方程式，第一個問題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生借助一元一次方程解決實際問題，并復(fù)習(xí)所學(xué)的一元一次方程，第二個問題是為了讓學(xué)生明白如果一元一次方程無法解決，可以嘗試采用二元一次方程來解決，通過這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識展開探究活動，進而提升學(xué)生的探究能力和實際應(yīng)用能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)理念下，需要教師轉(zhuǎn)變常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生積極挖掘數(shù)學(xué)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獨立思考能力及解決問題的能力。數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種問題，所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式對學(xué)生進行啟發(fā)性教學(xué)[2]。比如，教學(xué)“數(shù)軸”這節(jié)內(nèi)容時，筆者提前準(zhǔn)備了一支溫度計，并引導(dǎo)學(xué)生利用溫度計上的刻度表來學(xué)習(xí)數(shù)軸，從而使學(xué)生在直觀的感受下充分理解和掌握課堂所學(xué)知識，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是我們身邊隨處可見的，由此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際應(yīng)用能力。

三、將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評估體系，促進教學(xué)質(zhì)量提升

在數(shù)學(xué)評估中我們同樣需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)。教學(xué)評估主要是對課堂教學(xué)效果的一種考核，受我國應(yīng)試教育的影響，在常規(guī)的課堂教學(xué)中主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)方式難以提升學(xué)生的綜合能力，所以，在新時期下，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師將注重教學(xué)評估環(huán)節(jié)，教學(xué)評價結(jié)果有助于充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如，教學(xué)“一次函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將植物生長和溫度的關(guān)系作為評估內(nèi)容，學(xué)生在見到這個問題的時候很難想象到問題與功能的關(guān)系，植物的生長一定離不開水與陽光，所以，植物的高度是與濕度及溫度息息相關(guān)的。所以，在一定數(shù)據(jù)支持下計算功能關(guān)系，通過這樣的方式將數(shù)學(xué)與實際生活中的案例有機結(jié)合到一起，從而調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性[3]。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)大環(huán)境下，我們不但要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的實際開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。