崔 哲

(邯鄲市圖書館，河北 邯鄲 056002)

在大力推廣“全民閱讀”的今天，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性：閱讀不僅是個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的基本途徑，對(duì)提高國(guó)家和民族精神文明也起著重要作用，因此普及和推廣社會(huì)閱讀更關(guān)系到社會(huì)文化水平和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升。而肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)與希望的少年兒童是閱讀活動(dòng)的重要社會(huì)群體，是未來(lái)公共圖書館的潛在讀者，兒童時(shí)期是塑造和培養(yǎng)濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的重要階段，因而推廣少兒閱讀更是 “全民閱讀” 推廣活動(dòng)的重中之重。

1 對(duì)少兒讀者進(jìn)行導(dǎo)讀的重要性

面對(duì)圖書館種類繁多的藏書，該如何選擇合適的書籍困擾著不少小讀者及家長(zhǎng)，有的少兒讀者因?yàn)檎也坏阶约合矚g的書籍，而不再邁進(jìn)圖書館，造成了讀者的流失；有的高年級(jí)的少兒讀者的閱讀興趣還只停留在繪本和漫畫之類的淺顯書籍上，少兒讀者由于年齡的原因，認(rèn)知能力、判斷能力、審美能力尚在形成階段，需要成年人的引導(dǎo)和把關(guān)。當(dāng)少兒讀者在書的殿堂——圖書館里面對(duì)浩如煙海的藏書卻無(wú)所適從，不知道如何選擇合適的書籍，或者選擇不到適合的書籍而失去了閱讀的興趣，使閱讀失去了真正作用，難道不是圖書館人的失職嗎？合理引導(dǎo)少兒讀者有效閱讀是少兒館員的重要職責(zé)，少兒圖書館員要憑借自身的專業(yè)知識(shí)做好導(dǎo)讀工作，有效激發(fā)少兒讀者的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀熱情，使廣大少年兒童“好讀書，讀好書”，成為少兒讀者閱讀道路上的指路人。

2 當(dāng)前少兒閱讀現(xiàn)狀分析

筆者作為少兒閱覽室工作人員發(fā)現(xiàn)少兒讀者閱讀能力和閱讀水平差別很大，有的低年級(jí)的小讀者已經(jīng)借閱文學(xué)經(jīng)典作品并且說(shuō)起來(lái)頗有心得，而有的高年級(jí)的小讀者每次只是借閱漫畫搞笑之類的文字少插圖多的書籍；有的小讀者幾乎天天來(lái)圖書館借閱圖書，保證每天閱讀一本，有的一本書要借閱很長(zhǎng)時(shí)間等，少年兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀能力千差萬(wàn)別，這和其生理年齡、性別、心理年齡以及家庭教育有密切聯(lián)系。

2.1 不同年齡層次，閱讀水平和能力參差不齊

從年齡上來(lái)說(shuō)，少兒讀者(小學(xué)生)分為低中高三個(gè)年級(jí)階段，不同階段的孩子，由于其認(rèn)知發(fā)展的階段性，在閱讀上會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有不同的閱讀偏好，表現(xiàn)出不同的閱讀需求[1]。

低年級(jí)(1年級(jí)～2年級(jí))的孩子有了一定的閱讀自主性，但由于認(rèn)字不多，閱讀能力有限，喜歡配有拼音的圖文并茂，且文字篇幅較短的文章，例如繪本、漫畫、童話、寓言、神話之類的圖書。

中年級(jí)(3年級(jí)～4年級(jí))的孩子閱讀能力有所提高，開始接觸文字篇幅較長(zhǎng)的中短篇書籍，喜歡內(nèi)容貼近他們學(xué)習(xí)生活的書籍，通過(guò)這類讀物了解社會(huì)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)與人交往[2]

高年級(jí)(5年級(jí)～6年級(jí))的學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)，獨(dú)立性強(qiáng)，有了自己明確的喜好，興趣趨于明確和廣泛，開始接觸長(zhǎng)篇小說(shuō)、人物傳記、國(guó)家歷史文化或自然科學(xué)類的書籍。

2.2 性別的不同，對(duì)書籍的選擇也不同

男生天性使然，喜歡天文地理，軍事歷史，探險(xiǎn)偵破類的書籍；女生則對(duì)純文學(xué)的小說(shuō)更感興趣，喜歡反映校園生活的小說(shuō)、優(yōu)美的散文，喜歡閱讀歷史故事類的書籍。

2.3 心理年齡的不同決定了閱讀能力的差異

人的閱讀傾向是與閱讀能力和心理成長(zhǎng)分不開的，心理年齡成熟比較早的孩子閱讀水平比同齡人高，他們理解能力和閱讀能力強(qiáng)，閱讀面廣，在閱讀方面有主動(dòng)性，能更早地接觸經(jīng)典書籍。

反之，心理年齡成熟較晚的孩子們閱讀能力弱，理解能力差，閱讀面窄，屬于被動(dòng)性閱讀，這類孩子往往年齡不小卻只喜歡文字少，配圖多的漫畫類搞笑類的內(nèi)容淺顯的書籍，甚至不喜歡閱讀。

2.4 父母對(duì)閱讀的重視程度和觀念是造成孩子閱讀差異的主要原因

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，對(duì)孩子閱讀興趣的形成扮演著重要的角色，在培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣上父母的正確引導(dǎo)更是至關(guān)重要的。父母由于自身所受教育程度以及教育觀念的不同，對(duì)孩子的教育也是有著很大差異。

2.4.1 注重對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的家庭。受過(guò)高等教育并接受科學(xué)教育觀念的父母深知閱讀對(duì)于孩子的重要性，重視培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，從孩子幼兒時(shí)期就營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境，每天和孩子共享固定的親子閱讀時(shí)間，定期帶孩子去書店和圖書館采購(gòu)和借閱適合孩子的圖書，在這種家庭氛圍潛移默化的熏陶下，孩子對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，閱讀已經(jīng)成了習(xí)慣，甚至是種享受，父母引導(dǎo)孩子由淺入深，從簡(jiǎn)單的繪本到國(guó)學(xué)經(jīng)典、天文地理、自然科學(xué)，一步一個(gè)腳印邁入書的世界，閱讀能力和閱讀水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人，閱讀范圍更廣，視野更開闊，使孩子在以后的道路上深切感受到閱讀帶給的益處。

2.4.2 沒(méi)有正確培養(yǎng)孩子閱讀意識(shí)的家庭。自身文化程度不高、不重視閱讀或不懂得怎樣培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)占一定比重，分為：①放任型：自己很少甚至從不看書，更是不會(huì)和孩子共享親子閱讀，靠游戲等娛樂(lè)活動(dòng)打發(fā)業(yè)余時(shí)間，對(duì)孩子的閱讀不管不問(wèn)；②盲從型：別人讀什么就讓孩子讀什么，不管是否適合自己的孩子；③控制型：粗暴干涉孩子的閱讀選擇權(quán)，要求孩子只能讀自己允許的書籍，比如只能讀教輔書和作文類書籍，其他的均為無(wú)用書籍。這幾類家庭環(huán)境影響下的孩子或者是閱讀起步晚，閱讀能力差，或者是被動(dòng)性閱讀，甚至存在閱讀障礙，久而久之把閱讀當(dāng)成負(fù)擔(dān)，只接受內(nèi)容淺顯的書籍或者對(duì)閱讀完全沒(méi)有興趣。

2.5 當(dāng)今電子閱讀時(shí)代的淺閱讀現(xiàn)狀

電子產(chǎn)品時(shí)代，人們憑借手機(jī)等媒介進(jìn)行閱讀，電子產(chǎn)品確實(shí)給我們的工作生活帶來(lái)了便捷性，比如查閱下載文獻(xiàn)資料的確比紙質(zhì)文獻(xiàn)方便快捷，但憑借電子產(chǎn)品的閱讀往往是不可能進(jìn)行有深度地閱讀的，尤其是當(dāng)今諸多年輕人憑借電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的往往是網(wǎng)紅小說(shuō)：穿越重生文、奇幻志異文、懸疑恐怖小說(shuō)等等。缺少閱讀指導(dǎo)的中高年級(jí)兒童也是對(duì)此“興趣盎然”，這個(gè)年齡層次的兒童本身就具有盲從性，往往是別人看也跟著看，想方設(shè)法下載各種網(wǎng)紅小說(shuō)，同學(xué)之間互相交流傳閱此類小說(shuō)，電子產(chǎn)品被家長(zhǎng)控制，他們會(huì)去購(gòu)買或借閱這類書籍，我們經(jīng)常有這樣的小讀者向工作人員咨詢此類書籍的館藏地點(diǎn)，處于沒(méi)有引導(dǎo)的淺閱讀帶給孩子的只是淺層次的快樂(lè)，無(wú)法領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品帶給人們的高雅與內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，是無(wú)法培養(yǎng)良好的閱讀品位的，而一個(gè)沒(méi)有良好閱讀品位和閱讀格局的孩子，是很難把書讀好的[3]。

3 深化少兒導(dǎo)讀服務(wù)的策略

3.1 導(dǎo)讀主體自身要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)

3.1.1 加強(qiáng)對(duì)少兒圖書館員自身專業(yè)水平的培訓(xùn)。少兒圖書館員要具備過(guò)硬的圖書館專業(yè)水平，自己要廣泛、深入地閱讀少兒書籍，要做到博覽群書，讀遍少兒閱覽室的館藏圖書，熟悉館藏，才能做到“百問(wèn)不倒”，才能及時(shí)準(zhǔn)確為少兒讀者推薦合適的圖書。既要能夠及時(shí)地為少兒讀者提供所需書籍，又要能根據(jù)其所需書籍推薦相關(guān)系列圖書。

3.1.2 少兒圖書館員要提高自身素養(yǎng)。對(duì)少兒讀者要熱心、細(xì)心、耐心、愛心。少兒讀者不同于成人，由于年齡原因，理解力和執(zhí)行力不強(qiáng)加上天性愛動(dòng)，更需要館員拿出更多的耐心，真摯熱情地為少兒讀者提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)他們選擇適合的圖書。有的小讀者性格內(nèi)向，不敢主動(dòng)向工作人員咨詢問(wèn)題，少兒館員應(yīng)善于觀察，遇到這種小讀者，主動(dòng)向其提供幫助，耐心詢問(wèn)其需求，指引其到合適的區(qū)域挑選書籍，并為其推薦受小讀者喜歡借閱率高的圖書，孩子的內(nèi)心是敏感細(xì)膩的，他們能敏銳地感受到對(duì)方的真心與否，他們會(huì)因?yàn)楣ぷ魅藛T的耐心、愛心而喜歡上閱讀，喜歡上圖書館，他們?cè)阢露剡~入書的世界時(shí)，有位溫暖的指路人，想必會(huì)受用一生的。

3.1.3 少兒圖書館員應(yīng)是具備一專多能的復(fù)合型人才。少兒圖書館員除具備自身專業(yè)水平，還應(yīng)該研究進(jìn)修兒童心理學(xué)，要具備良好的溝通能力與敏銳的洞察力，及時(shí)掌握少兒讀者的心理需求，了解其喜好，才能更好地為其推薦適合的圖書，才能成為一名合格的少兒導(dǎo)讀員；要具有策劃組織的能力，策劃豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)來(lái)激發(fā)少兒讀者閱讀興趣和積極性；要具有市場(chǎng)調(diào)研的能力，要及時(shí)了解掌握?qǐng)D書市場(chǎng)的狀況，現(xiàn)今各類圖書品種繁多，良莠不齊，作為一名少兒導(dǎo)讀員要善于辨別，甄選采購(gòu)對(duì)少兒讀者有益的圖書。

3.2 對(duì)導(dǎo)讀客體要因材施教，有針對(duì)性地開展閱讀指導(dǎo)

少年兒童性格特點(diǎn)千差萬(wàn)別，有著多種多樣的閱讀興趣，少兒時(shí)期的讀者的觀點(diǎn)、氣質(zhì)、品格和價(jià)值觀等都在構(gòu)架階段[4]，閱讀的內(nèi)容和方向決定了他們未來(lái)的格局，因此在這個(gè)階段需要成人的正確引導(dǎo)，少兒圖書館員要憑借擁有豐富館藏資源和扎實(shí)的圖書專業(yè)知識(shí)的自身優(yōu)勢(shì)做好少兒讀者的導(dǎo)讀員。

在引導(dǎo)少兒讀者閱讀時(shí)要根據(jù)少兒讀者的不同年齡、心理成熟度、不同愛好有區(qū)別地推薦書籍。例如可先詢問(wèn)其年齡年級(jí)，針對(duì)性地開展分級(jí)閱讀指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)的少兒讀者可推薦帶拼音文字內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的讀物，以培養(yǎng)閱讀興趣為主要目的；對(duì)中年級(jí)的少兒讀者推薦少兒名家如曹文軒、沈石溪的作品及科普類的書籍，只有多讀好書，才能具有鑒別好書與內(nèi)容淺顯的書籍的不同的能力，才能汲取好書中的營(yíng)養(yǎng)；對(duì)高年級(jí)的少兒讀者則可以推薦中外古典名著，陶冶性情，為以后深閱讀打基礎(chǔ)。

要做好少兒讀者的導(dǎo)讀工作，少兒館員要善于和小讀者交流溝通，經(jīng)過(guò)溝通，分析其閱讀能力和興趣后推薦合適的書目，對(duì)于閱讀能力和閱讀水平相對(duì)高的少兒讀者，可引導(dǎo)其在閱讀適合其年齡特點(diǎn)的圖書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)讀些超越年齡，開闊思路和視野的讀物，而不是只局限于傳統(tǒng)意義上的“少兒讀物”。

3.3 引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)和觀念

對(duì)于小學(xué)階段的少年兒童，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)掌握孩子的閱讀選擇權(quán)，因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子，認(rèn)知能力、判斷能力、審美能力是不成熟的，需要家長(zhǎng)去引導(dǎo)和把關(guān)[5]。但應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，而不能粗暴控制，否則只能適得其反，扼殺孩子閱讀的興趣。

許多家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)或不懂得科學(xué)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的正確方法，公共圖書館要承擔(dān)起社會(huì)教育的職責(zé)，由具備圖書專業(yè)知識(shí)和豐富的少兒閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的少兒館員開展對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的不足，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確引導(dǎo)孩子閱讀，如何營(yíng)造家庭讀書氛圍，如何和孩子進(jìn)行有效親子閱讀，怎樣為孩子選擇合適的書籍，讓家長(zhǎng)互相討論，推薦自己孩子喜歡看的書籍和自己的心得體會(huì)，建立“親子閱讀時(shí)光”家長(zhǎng)微信群，方便大家互相討論。

3.4 開展豐富多彩、形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)

公共圖書館作為推廣閱讀的主要陣地，少兒館員要憑借這一平臺(tái)和自身專業(yè)知識(shí)，充分開展各種少兒閱讀推廣活動(dòng)，做好少兒讀者的導(dǎo)讀工作，吸引更多的少年兒童加入少兒讀者的隊(duì)伍中，讓不愛讀書的孩子愛上閱讀，喜愛閱讀的孩子讀更多更好的書。

3.4.1 舉辦少兒讀者閱讀交流會(huì)。鼓勵(lì)小讀者積極交流閱讀心得，把自己讀過(guò)的好書向大家推薦。交流會(huì)上大家可以暢所欲言，互相討論，把自己認(rèn)為值得看的好書推薦給大家，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡該書，有什么心得體會(huì)。

3.4.2 開展少兒書評(píng)大賽。向少兒讀者征集書評(píng)，定期展示。書評(píng)除了寫出自己對(duì)該書的評(píng)價(jià)，還要標(biāo)出該書的索書號(hào)以方便其他小讀者查找借閱，自己通過(guò)查詢有關(guān)資料注明該書作者的其他作品，既方便工作人員補(bǔ)充館藏，又可以擴(kuò)大其他少兒讀者的閱讀面。把優(yōu)秀的書評(píng)張貼在少兒閱覽室內(nèi)并刊登在圖書館公眾號(hào)上，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰元?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)更多的少兒讀者的閱讀熱情。

3.4.3 少兒館員定期開展書評(píng)活動(dòng)。少兒館員要熟讀館藏，把自己讀過(guò)的好書，寫成書評(píng)，向少兒讀者推薦，包括成人館藏中適合少兒閱讀的書籍，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，少兒版畢竟有所篩選，尤其是國(guó)外文學(xué)作品，成人版本更保留了原汁原味，所以可以適當(dāng)給閱讀能力強(qiáng)的少兒讀者“拔拔高”，有利于其向閱讀成人類書籍的過(guò)渡。

3.4.4 定期開展針對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的講評(píng)。經(jīng)典文學(xué)作品由于年代和背景的原因，許多少兒讀者一時(shí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，我們可以請(qǐng)專人或少兒館員自己對(duì)該作品內(nèi)容、寫作背景、社會(huì)影響及地位進(jìn)行精彩的講評(píng)，小讀者可以提問(wèn)，大家也可以討論，講評(píng)人需要有深厚的文學(xué)功底和語(yǔ)言表達(dá)能力及感染力，通過(guò)講評(píng)人的精彩講評(píng)，使小讀者產(chǎn)生一睹為快的迫切感，并列出該作品的作者的其他作品推薦給小讀者。有利于幫助小讀者擴(kuò)展眼界，發(fā)現(xiàn)好書。

3.4.5 聯(lián)合學(xué)校開展系列讀書推廣活動(dòng)?，F(xiàn)今小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種名目繁多的興趣班、課外班占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行課外書的閱讀，圖書館可以聯(lián)合學(xué)校，定期舉辦讀書演講及有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，由少兒館員精心挑選系列圖書書目分發(fā)給學(xué)校，組織學(xué)生參加關(guān)于此系列書目的演講或征文，并對(duì)優(yōu)秀者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)廣大少兒讀者的閱讀積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

閱讀是成長(zhǎng)的基石，是另外的一種人生體驗(yàn)，豐盈著少兒讀者的人生，展現(xiàn)著少兒讀者未來(lái)人生的格局。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力奠定了少兒讀者之后學(xué)習(xí)工作能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，決定了其人生道路的寬度。少兒圖書館員要幫助少兒讀者充分利用圖書館資源，切實(shí)有效地做好導(dǎo)讀工作，充分調(diào)動(dòng)少兒讀者的閱讀熱情和積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)圖書館的核心價(jià)值。