李 勃

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學 甘肅平?jīng)?744699)

一、提升高中物理教學有效性的價值

相比于初中的物理知識，高中的物理難度比較大，而且對于學生的要求也比較高，需要學生從更深層次的角度出發(fā)更好地去思考問題，而且高中物理中有很多的內(nèi)容都比較系統(tǒng)和抽象，學生學習的效率不高，這也進一步影響了高中物理教學有效性。為了更好地提升教學的有效性，老師需要在教學的過程中積極地引導學生正確地學習物理知識，而且也要進一步地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這樣對學生以后的學習也能起到事半功倍的效果，不斷地提升物理教學的有效性。除此之外，當前的物理老師在實際教學的過程中，選擇的教學模式過于傳統(tǒng)單調(diào)，整個教學氣氛過于沉悶，課堂的教學效率不夠高，而且老師也很難積極的發(fā)揮出自己地教學價值?？偠灾?，在新的教育改革背景之下，老師一定要對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新升級，不斷地提升教學的有效性。[1-3]

二、如何更好地提升高中物理教學的有效性

積極構(gòu)建問題化情境，激發(fā)學生學習的主動性。為了更好地提升高中物理教學的有效性，老師首先要做的就是不斷地提升學生學習物理的積極性和興趣，這樣才能夠讓學生保持物理學習的動力，其中合理地構(gòu)建問題情境就可以很好地提升學生學習的積極性和主動性，借助科學的問題情境構(gòu)建，能夠更好地鍛煉學生的思維，學生的綜合素質(zhì)也得到更好的提升，自然也愿意積極投入課堂的學習中。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑也有很多，比如可以利用有趣的故事進行構(gòu)建，也可以合理地使用物理趣味實驗進行構(gòu)建，這些都能夠讓學生對物理的學習產(chǎn)生更多的興趣。其中創(chuàng)設(shè)認知沖突的問題情境可以改變學生對物理的看法，而且學生也能夠更好地去學習物理知識。所謂的認知沖突問題情境就是讓老師給學生提供的教學信息和學生的個人認知是不一致的，顛覆學生傳統(tǒng)的看法，學生在這種矛盾的教學情境中也能夠更加積極地投入學習。有了進一步學習的想法，才能將這種想法轉(zhuǎn)化為動力，更好地投入實際的學習中，也為進一步提升物理教學的有效性奠定好基礎(chǔ)。舉個例子，在學習“力和運動的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的時候，學生憑借自己的生活經(jīng)驗會認為：物體只要受到了力的作用就會產(chǎn)生運動，如果撤掉了力，運動的物體就會停下來。這個時候老師可以向?qū)W生構(gòu)建以下情境：借助多媒體向?qū)W生展示正在運動中的汽車突然關(guān)閉發(fā)動機之后，汽車并不會立刻停下來，反而會再繼續(xù)運動一段路程。這個情境就可以很好地向?qū)W生說明汽車在一個力的作用下開始了運動，如果立刻關(guān)閉發(fā)動機，力的作用是消失的狀態(tài)，但是這個時候汽車并不會立刻停止，還會繼續(xù)運動一段距離。這個時候?qū)W生就會和原有的認知產(chǎn)生沖突，并且在心中感到困惑：到底力和物體的運動之間存在哪些密切的關(guān)聯(lián)？為什么和之前的思考感受不一樣？通過這樣一個教學情境的構(gòu)建，能夠更好地激發(fā)學生學習物理的熱情，也會后續(xù)提升物理教學有效性奠定了基礎(chǔ)。

做好物理基礎(chǔ)實驗探究，提升教學的趣味性。物理學科的學習中不僅僅有很多的基礎(chǔ)知識，還有很多的實驗內(nèi)容，這些知識整體都比較抽象和復雜，學生的學習壓力都比較大。為了更好地提升教學的成效，老師不僅僅要做好基礎(chǔ)的知識講解，還需要在實驗教學方面下足功夫，一步步的引領(lǐng)學生更好地感受物理知識的樂趣和魅力，讓他們對物理的學習產(chǎn)生更多的興趣，進而更好地提升他們的思維水平和精神素養(yǎng)，而且在后續(xù)的學習中學生也能夠更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性，這對于進一步的提升教學的有效性也有著積極的現(xiàn)實意義。舉個例子，在學習“勻變速直線運動”的相關(guān)內(nèi)容時，為了更好地探究清楚速度和時間變化之間存在的關(guān)聯(lián)，以及位移和時間之間存在的關(guān)系等，可以積極鼓勵學生更好地借助小車開展相關(guān)的運動實驗，然后老師向?qū)W生拋出一些問題：“當接通電源之后，小車就會開始運動，紙帶也會隨之運動，打點計時器就會在紙帶上留出一些點，這些點之間的有什么規(guī)律？”在問題的引導下，學生也更愿意積極地投入實際學習中，進一步探索這部分知識，學習地效率得到了進一步的提升。

樹立正確的教學方向，確保備課扎實。在新的時代教育改革背景之下，新課標也對高中物理的教學提出了更高的要求，老師為了更好地完成教學任務(wù)，需要對學生的綜合素質(zhì)進行積極有效的培養(yǎng)，確保學生能夠掌握更加扎實可靠的知識，進而提升教學的有效性。為了更好地完成這一教學目標，老師一定要樹立正確的教學方向，積極地進行備課教學。在設(shè)定教學目標的時候，一定要嚴格地遵循相關(guān)的新課改標準和要求，更好地提升學生的綜合素質(zhì)，將教學的有效性落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。最后，老師要不斷地提升個人素養(yǎng)和專業(yè)水平，積極地引導學生樹立正確的學習觀念，這樣也能夠為提升課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)注學生個體差異，因材施教，調(diào)動學生學習積極性。因材施教是提高課堂教學有效性的重要因素，教師需要根據(jù)學生之間的差異性開展教學活動。首先，教師需要根據(jù)學生的學習成績、能力水平、思維品質(zhì)以及性格特點等將學生劃分成不同的層次。針對不同層次的學生群體制訂不同的教學方案，最大化地滿足每一位學生的學習需求。其次，需要根據(jù)不同層次學生的實際情況制定不同的目標，在課堂教學中因材施教。最后，應(yīng)通過考查對學生進行分層評價。針對不同班級的學生，教師也需要設(shè)置不同的教學方案。通常普通班的學生基礎(chǔ)知識的掌握和能力相對來說不足，這就需要教師在教學中設(shè)置多個情境和問題，教學目標應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習方法和情感價值觀。而尖子班的學生大多已經(jīng)形成了良好的自主學習習慣和能力，他們會做好課前預(yù)習。因此教師教學的重點在于查漏補缺，關(guān)注學生預(yù)習中的錯誤，幫助學生掃除盲區(qū)。而在同一個班級的分層教學中，教師則需要根據(jù)不同層次學生的實際情況，按照逐層遞進的方式去設(shè)置問題，同時融趣味性于其中，調(diào)動學生學習的積極性。

加強互動交流，促進思維發(fā)展?；咏虒W不僅僅是師生間的互動，也是生生之間的互動，有效的互動不僅能增進師生間的情感，同時可拓展學生的思維，培養(yǎng)學生從多個角度看待問題的能力，進而提高課堂教學的有效性。教師可以通過小組合作學習的方式，實現(xiàn)學生間的有效活動，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生在合作交流中促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生信息收集、篩選、獨立思考和自主探究的能力等。另外，合作學習方式的應(yīng)用不僅能對提高教學有效性起到重要作用，同時也可以通過合作成果的展示和分享幫助學生獲得學習的自信。例如，在測量電源的電動勢和內(nèi)阻教學中，教師給出“想要測出干電池的電動勢和內(nèi)電阻需要用哪些儀器”“需要用什么樣的電路圖”等一系列問題，組織學生開展合作探究活動。要求各個小組合理分工，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)計實驗方案、器材使用、數(shù)據(jù)記錄等，在合作交流中完成任務(wù)目標，同時由小組代表將最終成果展示出來。

完善課堂評價，提升教學有效性。課堂是學生學習知識的重要陣地，而課堂評價則是課堂教學的重要構(gòu)成。是指教師在教學過程中通過有效方式對學生知識掌握的情況有全面的了解，并對學生進行公正的評價，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情，促進師生共同進步，提高課堂教學效率的目的。課堂評價是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)，在課堂評價中教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果，同時還應(yīng)關(guān)注學生學習的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，并對學生的努力做出積極回應(yīng)。如當學生在學習中有良好的表現(xiàn)時，教師需要對其表現(xiàn)及時進行表揚和肯定，幫助學生獲取學習的自信，使其更樂于展現(xiàn)自己，進而更努力地完成學習目標。當學生學習過程中的表現(xiàn)比較差時，教師則需要給予鼓勵和引導，幫助他們認識到自己的不足并積極改正。課堂評價的方式有多種，教師需要考慮學生之間的差異性，遵循適時適度的原則，通過有效的評價促進教學有效性的提升。

總的來看，在新的教育改革背景之下，為了更好地保障物理教學的水平，老師需要對當前的教學形式等進行不斷的創(chuàng)新升級，可以借助構(gòu)建更加多樣的教學情境等更好地幫助學生理解和掌握物理中的核心知識點，提升學生的綜合素質(zhì)和能力，進而提升教學的有效性和科學性，而且在整個教學過程中也能夠?qū)W生的思維能力進行進一步的提升和訓練。