孫建榮

(昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學 江蘇昆山 215300)

一、創(chuàng)新教學方法，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義

教師若想更好地體現(xiàn)出數(shù)學的價值，需要努力提升學生的核心素養(yǎng)，這樣能夠在一定程度上從側面表現(xiàn)出數(shù)學的本質。教師若是不能將核心素養(yǎng)深入學生的靈魂，則很難幫助他們將學到的知識點在腦海中構建一個清晰的架構，同時，由于學生對知識的理解不夠深入，在未來使用這些知識的時候無法做到靈活運用，此外，停留在記憶表面的知識點經(jīng)過較長時間以后，很容易出現(xiàn)混淆的情況，不利于學生全面提升自身的數(shù)學水平。但是，教師若能幫學生樹立核心素養(yǎng)，平時教授給學生的知識將會植根于學生的心中，他們在面對問題時能利用自己的思維進行分析判斷，長此以往，學生的數(shù)學水平將得到很大提升。不僅如此，學生若能具備核心素養(yǎng)，在面對一些陌生事物時，他們能夠更加深入地理解和認識這些事物，面對陌生問題時也能找到最優(yōu)的解決方式，從而在不知不覺間提升自己的思維能力，能更加客觀地對待遇到的種種問題。[1-3]

例如，筆者所在的班級就兩位學生：王三與蘇三。他們從小學一年級開始便在同一班級，家庭狀況也非常相似，但是他們在思考問題的時候卻有很大區(qū)別。王三在學習數(shù)學知識的時候，能夠深入研究數(shù)學問題的本質和原理，即使數(shù)學考試得到滿分，但只要他不能完全了解某類題型，便會一直研究下去直到相應的解題思路爛熟于心才肯罷休。蘇三則喜歡背數(shù)學公式，雖然也能考取不錯的分數(shù)，但每次經(jīng)過假期之后，蘇三的數(shù)學成績就會有很大的波動，而王三則沒有受到任何影響。由此可見，核心素養(yǎng)對數(shù)學學習有非常大的影響。教師只有不斷優(yōu)化教學方式，才能幫助更多的學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，從而為他們今后的學習、生活打下堅實的基礎。

二、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

小學無論對教師還是家長來說，都是非常重要的一個階段。在這個時期，家長要幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，而教師則需要培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，只有這樣才能全面提升學生的核心素養(yǎng)。但是，在具體的教學實踐中，教師遇到了非常多的問題，這些問題嚴重阻礙了小學生的全面發(fā)展。其一，在小學數(shù)學教學中，教師總是會高估小學生的理性思維能力，忽視他們這個年齡段的心理特點，不能開展與實際情況相匹配的教學工作，經(jīng)常利用“滿堂灌”的教學模式進行授課。因此，很多小學生無法完全理解教師的教學思路，不利于他們個性化成長，長此以往，部分學生甚至會出現(xiàn)厭學的心態(tài)。其二，教師在開展教學工作時，將大部分注意力都放在幫助學生掌握教材知識上，忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，致使他們的思考力、分析力等得不到應有的發(fā)展。此外，部分教師為了加快自己的教學進度，忽視了學生的思維能力和學習能力，只是按照自己的節(jié)奏進行教學，導致教學內容與學情出現(xiàn)了間隙，嚴重影響了教學質量。這樣不僅對學生沒有實質性幫助，還會打擊學生的學習信心，影響他們今后的學習興趣。其三，在進行教學時，部分教師雖然可以將信息技術等手段引入教學工作中，但是由于對學情不夠了解，導致教學內容與學生需求存在偏差，致使學生的學習質量不甚理想，更談不上提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新數(shù)學教學方法，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

(一)構建問題情境，提升小學生的數(shù)學探究能力

數(shù)學是一門需要縝密思考、不斷探究的學科，學生需要對學到的知識點進行仔細的分析，逐漸由淺入深，通過不斷積極探索，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識內在的聯(lián)系。因此，教師若想提升學生的數(shù)學水平，必須著重培養(yǎng)學生的探索精神，讓他們不斷從問題中發(fā)現(xiàn)新的知識點，擴充自己的數(shù)學知識庫，完善自身思考問題的思路。為實現(xiàn)這一目標，教師可以為學生構建問題情境，在教學過程中結合教學內容為學生設計一些問題，讓他們在尋找答案的過程中，提升自身的探究能力。

例如，教師在講授“圓”這一課時，若只是將教材中的內容給學生講解一遍，學生或許當時能理解教師在說什么，但經(jīng)過一段時間之后，就會將教師教授的內容忘到九霄云外。因為這種講授方式只能讓學生理解淺顯的表面知識，無法涉及圓的本質。因此，筆者在進行本節(jié)內容的授課時，為學生構建了一個問題情境。課程開始階段，筆者先讓學生回想生活中哪些東西是圓的，學生經(jīng)過一段時間的討論后，陸續(xù)說出了很多圓的東西，比如：車輪、太陽、可樂瓶蓋等。經(jīng)過討論，筆者已經(jīng)將學生的學習興趣調動起來，而后對學生們提出了問題：“同學們，你們還沒有學習過“圓”這一課，怎么能判定什么是圓呢？說一說你們是怎么判斷某個形狀是不是圓的？為什么車輪要制作成圓形呢？”提出問題后，再給學生一定的思考時間，然后讓學生說一下自己的想法。通過這種方式，教師可以讓學生更加深入地理解圓的定義及性質，還能引導他們去主動探索圓在生活中的應用，從而全面提升他們的探索精神。

(二)構建數(shù)學模型，增強小學生的創(chuàng)新性思維

俗話說，授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常只針對某些有代表性的問題進行講解，然后讓學生自己總結這些題目之間的聯(lián)系，以及不同類型題目所具有的特點。這種讓教學模式太過依賴于學生的總結能力，很難取得較好的教學效果。鑒于此，目前出現(xiàn)了一種模型化教學法，教師需要將學生掌握的知識點用公式或者算法關聯(lián)起來，讓學生能夠做到“舉一反三”甚至“舉一反百”。這種方式對于提升學生對數(shù)學知識的掌握能力有非常巨大的作用。除此之外，教師幫助學生構建自己的數(shù)學模型本身就是一種創(chuàng)新行為，學生在構建數(shù)學模型的過程中，需要不斷將自己腦海中的知識點進行分析和整理，并利用創(chuàng)新性的方式將這些知識點關聯(lián)整合起來，進而形成一套完整的體系。學生若想很好地完成這項工作，需要具有非常強的創(chuàng)新意識和能力。因此，教師可以利用構建數(shù)學模型的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，為學生今后的數(shù)學學習奠基，提高學習效率。

例如，教師在進行蘇教版五年級數(shù)學“小數(shù)加法和減法”的教學時，考慮到學生的理解能力有限，對數(shù)學知識的遷移能力掌握不夠熟練，教師可以為學生構建一個“小數(shù)加減法”的教學模型。利用這種方式讓學生能夠將分散的、枯燥的數(shù)學知識精簡一下，引導他們將小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進行類比，從而提升他們理解本節(jié)內容的效率。在實際教學過程中，教師可利用Flash 動畫制作小數(shù)模型，如2.1 可利用2 根大木棍跟1根小木棍表示，計算2.1+2.2 可表示成2 根大木棍加1 根小木棍、2 根大木棍加2 根小木棍，教師要學生將大木棍相加、小木棍相加就能得到正確答案。利用數(shù)學模型能夠幫助學生理解數(shù)學知識，提高學生的學習興趣。

(三)重視教學實踐，提升學生對知識的應用能力

讀萬卷書，行萬里路，學生只有做到知行合一，才能充分體驗到學習的樂趣。因此，小學數(shù)學教師不僅要重視提升學生對數(shù)學知識的掌握程度，還要增強他們對所學知識的應用能力，這樣才能讓知識服務于生活，進而使自己的生活變得更加豐富多彩?；诖?，教師要重視教學實踐，讓每一位學生都能將學到的知識熟練應用。例如，教師在進行“多邊形的面積”的教學時，可以組織學生進行一些實踐活動。筆者曾讓學生在家利用舊紙板或薄木板制作多邊形，然后再帶到學校給其他同學，讓對方利用直尺等工具測算多邊形的面積。利用這種方式，學生的學習熱情被充分激發(fā)了出來，他們?yōu)榱私鉀Q實際的問題，不斷深入研究教材內容，對本節(jié)課的知識內容掌握得非常扎實。在這個過程中，教師要尊重學生的想法和做法，鼓勵他們將自己的思路動手實踐出來。通過這種方式，學生的動手能力和對數(shù)學知識的應用遷移能力提升到了一個新的高度。

四、結束語

綜上所述，為提升學生的核心素養(yǎng)，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，并通過構建問題情境、構建數(shù)學模型、重視教學實踐等方式，全面提升學生的探究能力、創(chuàng)新能力和應用能力，只有這樣，小學數(shù)學教師的教學質量才能得到全面提升。