褚 妍

(山東省棗莊市市中區(qū)東湖小學(xué) 山東棗莊 277100)

有人說(shuō)人生像一場(chǎng)旅程，我們一路走來(lái)，看盡美好的風(fēng)景。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也像一場(chǎng)旅程，而作為老師的我們，關(guān)注的重點(diǎn)就是這場(chǎng)旅程從哪里來(lái)？到哪里去？以及怎樣才能到達(dá)?！敖虒W(xué)評(píng)的一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，為我們的思考指明了方向。對(duì)于如何達(dá)到“教-學(xué)-評(píng)一致”的課堂，眾多名師、學(xué)者都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，這些專家的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給了我很多啟發(fā)，下面將我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)一致”課堂和大家做一些探討。

一、內(nèi)化目標(biāo)，明確方向

教學(xué)評(píng)一致的課堂，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生探究地?zé)峄鸪鞎r(shí)，不能指手畫(huà)腳，學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，不能冷眼旁觀，那我們?cè)鯓硬拍茏龅剑诿總€(gè)路口都不能直接告訴孩子你應(yīng)該往哪里去，卻又能帶著他們走到最終的目的地呢？這就要求我們老師，要對(duì)“目的地”做到心中有數(shù)，也就是對(duì)我們的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”爛熟于心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教和學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，它著眼于教師的教而落腳于學(xué)生的學(xué)。明確具體、可測(cè)可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，利于有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，準(zhǔn)確了解學(xué)生反饋，恰當(dāng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者有偏差，不管是老師還是學(xué)生在課堂上的行為就會(huì)有一定的盲目性和隨意性，從到導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

就像我們出行，為了確保不會(huì)迷路，需要熟記通往目的地的所有道路，才能做到哪怕在其中一個(gè)路口走錯(cuò)了，我們還能順利到達(dá)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也一樣，單純地理解某一課的目標(biāo)，并不能做到對(duì)這節(jié)課運(yùn)籌帷幄，我們要從梳理課程綱要開(kāi)始，繼而針對(duì)到單元綱要，最后細(xì)化到具體課時(shí)，這樣的梳理也許耗時(shí)耗力，但是真正完成這一整套三級(jí)備課的梳理之后，我們對(duì)具體課時(shí)目標(biāo)的理解不再是片面的，割裂的，而是全面的，透徹的。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)方法基礎(chǔ)，也有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

就比如在《誰(shuí)的眼睛亮——觀察物體》這一單元的教學(xué)中，教師就可以先根據(jù)課程綱要進(jìn)行梳理。觀察物體這部分的知識(shí)并不是獨(dú)立的知識(shí)，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，為學(xué)生之后的幾何學(xué)習(xí)做鋪墊。因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要從整體確定目標(biāo)——夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的空間想象能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行具體目標(biāo)的確定：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察與探究，使學(xué)生體會(huì)“從不同的角度觀察物體看到的形狀可能是不同的”這句話的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、后面觀察簡(jiǎn)單的物體形狀；初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力。在明確這一目標(biāo)之后，教師再開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論學(xué)生的思維跑到哪里，教師都可以給學(xué)生拉回來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本學(xué)期，我校針對(duì)近幾年進(jìn)行教學(xué)評(píng)一致課堂的課改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三級(jí)備課進(jìn)行了再一次的修改，這次我有幸參與了課程綱要的制作，真心體會(huì)到課程綱要和單元綱要的梳理，對(duì)于把握課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)能起到事半功倍的作用。

二、立足學(xué)情，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的100 個(gè)建議》一書(shū)中提到：“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生?！蔽覀兊慕虒W(xué)一定要立足在真實(shí)的學(xué)情之上，課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想的動(dòng)向，根據(jù)他們真實(shí)的想法，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。入職之初，我很佩服有些老師的課堂，學(xué)生們的回答個(gè)個(gè)有理有據(jù)，整個(gè)課堂一氣呵成，但時(shí)間久了，我反而更喜歡吳正憲老師那樣的課堂，課上孩子們各抒己見(jiàn)，吳老師的問(wèn)題總能引發(fā)孩子天馬行空地思考，然后孩子在做中學(xué)，在學(xué)中思，不管是哪個(gè)孩子，都能有自己的收獲。也許課堂中會(huì)出現(xiàn)各種小插曲，但正是這些小插曲，最能體現(xiàn)出孩子們真正地融入?yún)抢蠋熃o出的情景，利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的新方法，這樣的學(xué)習(xí)，不是走流程，而是“真學(xué)習(xí)”。“真學(xué)習(xí)”一詞，是我在《教案的革命》這本書(shū)中學(xué)到的，“真學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中有所收獲。

2018 年，集團(tuán)送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《平均分》一課，原本設(shè)計(jì)的題目要把12 個(gè)桃子平均分給3 只小猴，求每只小猴分到幾個(gè)桃子。預(yù)設(shè)孩子們經(jīng)歷小組合作，依次匯報(bào)一個(gè)一個(gè)地分，兩個(gè)兩個(gè)地分，三個(gè)三個(gè)地分，和四個(gè)四個(gè)地分這四種方法，繼而對(duì)比這四種方法的異同，加深對(duì)平均分的理解。但是在一次又一次的試講中，已經(jīng)熟背了乘法口訣的孩子們大都直接給每只小猴分4 個(gè)桃子，兩個(gè)兩個(gè)地分，三個(gè)三個(gè)地分法很少出現(xiàn)，沒(méi)有四種方法的展示，怎么總結(jié)平均分的特征？老師強(qiáng)行引導(dǎo)出其他方法，也不合適，畢竟孩子們直接給每只小猴分四個(gè)桃子的方法既正確，又簡(jiǎn)便。送課的日子一天天臨近，正當(dāng)我急得焦頭爛額的時(shí)候，李校長(zhǎng)和矯主任的點(diǎn)評(píng)給我指明了方向：課堂的一切都要立足學(xué)情，根據(jù)他們的表現(xiàn)弄清他們是怎么思考的，所有出現(xiàn)的問(wèn)題，都是老師的問(wèn)題，是沒(méi)引導(dǎo)好，還是設(shè)計(jì)有可以改進(jìn)的地方。于是我靜下來(lái)從學(xué)生的角度仔細(xì)思考，知道數(shù)字的話我肯定是會(huì)直接計(jì)算出來(lái)，那如果不知道一共有多少個(gè)桃子呢？這樣思路一下子就打開(kāi)了，于是我更改了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，先不告訴孩子們一共有多少個(gè)桃子，為了確保每份分得同樣多，孩子們開(kāi)始嘗試不同的分法，從最開(kāi)始的每只小猴分一個(gè)，到慢慢增加，而且這樣的過(guò)程，更能突出“每一次都要分得同樣多”這樣的特征，進(jìn)而總結(jié)出平均分的特點(diǎn)，之后我又設(shè)計(jì)了給出總數(shù)量，然后進(jìn)行平均分的情景，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的口訣，直接找到了答案。更讓我驚喜的是，孩子們還針對(duì)這兩種情況，歸納出平均分的策略，他們的歸納能力讓我刷新了對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)。從那以后，講課中學(xué)生超出預(yù)設(shè)的地方不再讓我頭疼，這些都成了我理解學(xué)生，修改教學(xué)過(guò)程的寶貴資源。

教的主體是老師，但是學(xué)和評(píng)的主體都是學(xué)生，老師只有在思想上和學(xué)生融為一體，才能真正做到教-學(xué)-評(píng)一致。對(duì)“真學(xué)習(xí)”這一定義的重新認(rèn)知，讓我切實(shí)領(lǐng)悟到了教學(xué)評(píng)合一的精神和理念，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、反饋引領(lǐng)，在評(píng)價(jià)中落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一致的課堂最突出的特點(diǎn)就在于“評(píng)”，與之前傳統(tǒng)課堂只關(guān)注“教”完全不同，教學(xué)評(píng)一致的課堂通過(guò)時(shí)刻的“評(píng)”來(lái)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度。之前老師們經(jīng)常會(huì)遇到這種困惑，我明明教了，為什么考試的時(shí)候孩子總是出錯(cuò)呢？其實(shí)就是“評(píng)”沒(méi)有到位。在我市開(kāi)展的教學(xué)評(píng)一致的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，我校一開(kāi)始采取的達(dá)標(biāo)方式是在課后隨機(jī)抽取5 個(gè)孩子完成當(dāng)堂內(nèi)容的相關(guān)測(cè)試，結(jié)果讓老師大跌眼鏡。連老師自以為“免檢”的孩子也出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤，這個(gè)現(xiàn)象引起了我們對(duì)于評(píng)價(jià)信息搜集的重視。在之后的這一學(xué)期，學(xué)校通過(guò)立標(biāo)課，學(xué)標(biāo)課等多種活動(dòng)，提高老師對(duì)于搜集評(píng)價(jià)信息的重視，從以前涵蓋面窄的師評(píng)生，發(fā)展到現(xiàn)在生自評(píng)、生生互評(píng)，充分利用學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性和小組合作的力量搜集反饋信息，根據(jù)真實(shí)的反饋信息對(duì)課堂作出調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特征，將學(xué)生分為了12 個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。在每次開(kāi)展數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課上學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)以小教師課堂的方式要求小組學(xué)生講解自己負(fù)責(zé)的知識(shí)板塊，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生提出探究疑問(wèn)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的討論；當(dāng)然，也會(huì)鼓勵(lì)教學(xué)小組的學(xué)生自主提出疑問(wèn)，進(jìn)行輔助教學(xué)和解答。在課程快要結(jié)束的時(shí)候，我也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)的方式自主評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)、教學(xué)成果，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)、教學(xué)中的不足，加以改進(jìn)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力都得到了增強(qiáng)。而通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了更加量化的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，也明確了改進(jìn)的方向。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們的評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的每次考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，還會(huì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。像有的學(xué)生以前在課堂上不愛(ài)回答問(wèn)題，在課下完不成作業(yè)。在小組合作機(jī)制開(kāi)啟以后，該學(xué)生受到同組學(xué)生的監(jiān)督和激勵(lì)，一起學(xué)習(xí)，一起完成探究任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)中參與的積極性大大提高。在最后完成學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，我就將學(xué)生的這一進(jìn)步參考進(jìn)去，給了學(xué)生較大的肯定。而學(xué)生受到激勵(lì)，在之后的學(xué)習(xí)中一直保持這樣優(yōu)良的表現(xiàn)。

完善評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中落實(shí)目標(biāo)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，最終達(dá)到了教學(xué)評(píng)合一的水平，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從教六年，真正感覺(jué)到了“教-學(xué)-評(píng)一致性”為課堂帶來(lái)的春風(fēng)化雨般的變化，從一開(kāi)始的茫然，到之后的學(xué)習(xí)模仿，再到現(xiàn)在的嘗試實(shí)踐，老師們的積極改變也換來(lái)了孩子們迅速的提高與發(fā)展，看到他們?cè)谡n堂上自信地發(fā)言，客觀地對(duì)自己和同學(xué)做出評(píng)價(jià)，我覺(jué)得我們一直以來(lái)的付出都是值得的。相信在“教-學(xué)-評(píng)一致”理論的指導(dǎo)下，關(guān)于“學(xué)習(xí)”這趟旅程，我們會(huì)與孩子一路相伴，看盡沿途最美的風(fēng)景。