秦彥楠

(河北省邢臺(tái)市弘毅小學(xué) 河北邢臺(tái) 054001)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要使學(xué)生充分地學(xué)會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要提高學(xué)生的各方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

對(duì)于所有課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是教師和學(xué)校終身追求的目標(biāo)和理想。在小學(xué)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)有效教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在課堂上利用豐富多彩的方法，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，最終推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)有效教學(xué)能夠讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到日常生活中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的要求

(一)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有效

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的智力處于發(fā)展階段，理解能力也比較差，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，將課本的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)得具有趣味性、生活實(shí)際性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)更加自信和具有積極的心態(tài)，而不是消極心態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，在人教版的數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)“正、反比例的意義”這兩個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是分開(kāi)來(lái)教學(xué)的，在一般的情況下是先學(xué)習(xí)正比例的意義，然后再來(lái)教學(xué)反比例的意義，最后再對(duì)比兩者之間的不同和相同之處。但是如果教師按照教材中的原來(lái)的編排順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)分成兩堂課或者三堂課教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有直觀感受到正、反比例的相同和不同之處。因此，教師可以在備課的過(guò)程中，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)放入一堂課中進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生能夠直觀地感受到，加深對(duì)該知識(shí)的印象，從而更容易掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)除了有效的數(shù)學(xué)教材的加工處理，還需要對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行有效性的設(shè)計(jì)。對(duì)于任何課程來(lái)說(shuō)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)是十分必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，練習(xí)題能夠讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師還可以通過(guò)查看學(xué)生做練習(xí)題的情況，來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在做完練習(xí)題之后，能夠靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。[2]但是教師在進(jìn)行練習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)，一是教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)不能以量取勝，二應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)練習(xí)題本身的質(zhì)量，不讓練習(xí)題成為一種形式，不讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)做數(shù)學(xué)練習(xí)題的厭煩情緒，從而產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)之中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，積累解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和技巧以及綜合運(yùn)用能力。

(二)課堂教學(xué)的實(shí)施要有效

課堂教學(xué)的實(shí)施要有效具備兩個(gè)方面，第一個(gè)是有效的提問(wèn)，第二個(gè)是有效的教授知識(shí)。在有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的想要探索答案的欲望。教師在正式上課前提出的問(wèn)題一定要問(wèn)到點(diǎn)子上，同時(shí)要圍繞著課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。例如，教師在進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換的問(wèn)題講解時(shí)，可以增強(qiáng)一些趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。如在講1 米40cm=( )米這個(gè)單位轉(zhuǎn)換問(wèn)題的時(shí)候，教師在講這個(gè)題目之前，可以進(jìn)行課程導(dǎo)入，提出一個(gè)問(wèn)題：“王明和王芳在互相比身高的時(shí)候爭(zhēng)執(zhí)不下，最后去找來(lái)了另一位同學(xué)來(lái)判斷，該同學(xué)用尺子幫他們測(cè)量了各自的身高，說(shuō)王明的身高是130 厘米，王芳的身高是1 米40cm，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道誰(shuí)更高一點(diǎn)嗎？”通過(guò)這樣的課程問(wèn)題的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生想要去知道王明和王芳到底是誰(shuí)更高一點(diǎn)，這時(shí)教師就開(kāi)始講述厘米和米之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在探索正確答案的時(shí)候掌握了單位轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)傳授知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生成為課堂的主體，在講課環(huán)節(jié)，要增加課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)水平。

(三)課堂上的教學(xué)管理要有效

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂的管理是必不可少的，數(shù)學(xué)課堂上的秩序是十分重要的，其能夠保證課堂教學(xué)實(shí)施更加順利，讓課堂教學(xué)具有更高的質(zhì)量和效率。教師在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中，要積極營(yíng)造課堂的氛圍，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠勞逸結(jié)合，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對(duì)小學(xué)生存在一些破壞課堂秩序的行為要適當(dāng)批評(píng)指正，但不能打擊學(xué)生的心理，避免影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。[3]對(duì)于回答問(wèn)題正確且課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度較好的一些學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

(一)利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較廣泛且比較復(fù)雜的，其很多的知識(shí)學(xué)生都難以理解，而教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，讓學(xué)生能夠投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，其中運(yùn)用得較多的是多媒體技術(shù)、微課視頻等，在多媒體上播放微課視頻，能夠?qū)⑦@些色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。如果教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，讓學(xué)生感受枯燥無(wú)聊，而采用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，能夠讓學(xué)生全面解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師可以將教學(xué)中的難點(diǎn)制作成微課視頻，運(yùn)用一小段動(dòng)畫(huà)視頻、動(dòng)態(tài)圖來(lái)展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(二)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是比較理論化的，俗話說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的親身經(jīng)歷來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“有趣的圖形”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回想一下，在日常生活中碰到的不同形狀的生活用品，讓學(xué)生能夠察覺(jué)到，在日常生活中我們就能隨時(shí)隨地接觸到很多的有趣的圖形。當(dāng)學(xué)生回憶完之后，教師再進(jìn)行理論化的教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生一下提起興趣。教師可以讓學(xué)生將回想到的有趣的圖形大致畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作過(guò)程中積極進(jìn)行思考，提高學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力，將理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中，提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中遇到的一些問(wèn)題帶入到課堂中，用數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，可以尋找一些具有趣味性的童話素材、動(dòng)畫(huà)視頻、學(xué)生熟悉的情景等，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情景化的教學(xué)，將課本中靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)加工成動(dòng)態(tài)的教學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物在森林里開(kāi)大會(huì)的情景，讓學(xué)生將教室想象成一個(gè)森林，然后在講臺(tái)上按照一定的規(guī)律擺上一些夾子、手帕、筆等各種小物件，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成動(dòng)物來(lái)開(kāi)會(huì)，然后探究會(huì)議桌上的手帕夾子、手帕、筆的排列順序，讓學(xué)生積極尋找出其中所在的數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，還能讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

(四)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生成為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索知識(shí)，因此，教師可以在課堂上多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主探索和合作交流的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)的觀察、操作、思考、交流等來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“9加幾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由四到六個(gè)人組成。小組內(nèi)的成員一定要是均衡的，既要有學(xué)生成績(jī)好和能力強(qiáng)的，也要有學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。讓每個(gè)小組根據(jù)自己組內(nèi)的探討得出答案，如有些小組會(huì)產(chǎn)生“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊十”等多種計(jì)算方法，教師在每個(gè)小組都完成之后，讓每個(gè)小組派代表來(lái)進(jìn)行成果展示。這樣，學(xué)生不僅可以通過(guò)自身的探索得到結(jié)果，還能學(xué)習(xí)到別的組的不同方法，提高一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有多種方法解決的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生想要自主探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能夠全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要在新課程背景下，不斷地去探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。