許文倩

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué) 江蘇蘇州 215101)

新課程改革的深入發(fā)展，推動了初中數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整和有效更新。小組合作學(xué)習在初中數(shù)學(xué)課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習為學(xué)生之間良性互動、實踐探索、自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。小組合作學(xué)習通過科學(xué)、公正的方式劃分學(xué)習小組，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習、深入探究。有效體現(xiàn)了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)效果、質(zhì)量的發(fā)展。小組合作學(xué)習現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用時間并不久遠，因而仍然存在適配缺陷。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當深入挖掘小組合作學(xué)習對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果發(fā)展的實際價值。正視現(xiàn)階段課堂小組合作學(xué)習模式應(yīng)用過程中存在的局限。同時積極探討應(yīng)對策略，以期推進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習模式效果的進一步加深。從而更高質(zhì)量地推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、推動學(xué)生合作探究能力的提升、推動學(xué)生良好思維邏輯的養(yǎng)成、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)地綜合全面地發(fā)展。[1-4]

一、淺談小組合作學(xué)習策略在初中課堂教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮的巨大價值

(一)充分培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、幫助學(xué)生集思廣益

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識、主觀能動性和自主探究能力有著重要的意義。小組合作學(xué)習通過組件學(xué)習小組，啟發(fā)學(xué)生們進行合作、交流、相互幫助的同時，又能夠通過不同小組之間的競爭培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。進而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，幫助學(xué)生建立自我效能感。幫助學(xué)生建立起自信心和責任感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。小組合作學(xué)習模式能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式種學(xué)生單獨學(xué)習的弊端。對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、團隊精神以及鼓勵學(xué)生之間共同進步、共同發(fā)展發(fā)揮著深遠的意義。學(xué)生們能夠通過小組合作學(xué)習建立學(xué)習信心、增強學(xué)習意志、提高自控力。另外，初中教師能夠根據(jù)學(xué)生自主合作情況展開及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更精準、針對性的把握重點內(nèi)容。有助于提升初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

(二)顯著提升課堂教學(xué)的實效性、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”特征明顯。教師在課堂中的地位過高，并不能充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生常常是被動學(xué)習、機械學(xué)習。理論知識培養(yǎng)與學(xué)生能力發(fā)展并未實現(xiàn)有效的銜接。傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，不利于學(xué)生積極性、興趣的激發(fā)。小組合作學(xué)習的模式的有效應(yīng)用，能夠顯著提升師生的互動性。教師能夠有更多的精力關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習情況、學(xué)習能力和心理發(fā)展狀況。有助于教師更加針對、有效地根據(jù)實際情況開展教育教學(xué)，進而有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂的實際效果。以“一次函數(shù)”課程教學(xué)為例，教師通過啟發(fā)學(xué)生小組進行相關(guān)命題的實際鍛煉。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習小組的實踐情況，把握學(xué)生對相關(guān)知識掌握的基本狀況和了解學(xué)生的可接受性，以便于教師后續(xù)幫助學(xué)生再次回顧、鞏固相關(guān)知識，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

二、分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習模式的局限

(一)課堂秩序上的局限

相較于其他教學(xué)模式，小組合作學(xué)習模式主要通過對學(xué)生進行小組的劃分展開相關(guān)的學(xué)習活動。教師劃分學(xué)習小組要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況、性格特征、人際交往能力等多方面因素。課堂中學(xué)生的學(xué)習小組能夠構(gòu)建課堂教學(xué)活動，學(xué)生之間相互交流、分享和小組之間的分享、競爭，能夠從整體上提升課堂教學(xué)的活力和靈活性。這也是小組合作學(xué)習的重要特征。但是，在進行小組合作學(xué)習時，有些自控力不強的學(xué)生常常在本應(yīng)學(xué)習的時間內(nèi)談?wù)撆c研究話題不相關(guān)的部分。造成小組合作效率大打折扣。也有些學(xué)生對同一問題持多個不同的意見，一定程度上影響課堂秩序的有序建設(shè)。

(二)知識內(nèi)化的局限

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性較強。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生思維能力、邏輯能力有更高的要求。為了保證學(xué)生能夠清晰、透徹地領(lǐng)會知識，教師應(yīng)當積極有效地對學(xué)生展開引導(dǎo)和啟發(fā)。但是，現(xiàn)階段教師在進行小組合作模式教學(xué)時，并沒有靈活把握這一教學(xué)模式的能力。課堂中對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的程度把握得不靈活。過度的學(xué)生合作探究可能造成教學(xué)重難點的缺失。不利于學(xué)生對于知識的消化和理解。

(三)學(xué)生積極性、主動性發(fā)展的局限

現(xiàn)階段教師劃分的學(xué)習小組內(nèi)部各個成員的層次參差不齊。在保證各個小組能力均衡的前提下，教師試圖通過小組內(nèi)部優(yōu)秀成員輔導(dǎo)、幫助水平較低的成員。這種設(shè)想是好的，但在實際的操作效果上未必盡如人意。許多學(xué)生自身的學(xué)習動力不夠、缺乏學(xué)習動機。小組內(nèi)部層次、水平不同的學(xué)生之間的互動性不強，造成教師預(yù)期的教學(xué)效果得不到實現(xiàn)。長此以往，數(shù)學(xué)課程中小組合作學(xué)習逐漸形式化。小組內(nèi)部學(xué)生討論不充分，討論過程中常常有逐一的分散。如果教師不能及時地發(fā)現(xiàn)這一問題，小組合作的效果將會大打折扣。占用課堂教學(xué)資源、時間，浪費教師教學(xué)精力、教學(xué)資源。

三、簡述初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習模式優(yōu)化的具體策略

(一)優(yōu)化學(xué)生分組制度、科學(xué)合理地劃分學(xué)習小組

小組合作學(xué)習的前提和基礎(chǔ)是要有科學(xué)、合理的小組。教師應(yīng)當根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生學(xué)習的基本狀況、學(xué)生的主觀意愿、男女比例等因素展開小組的劃分。前后桌四人一組操作較為簡便，是小組訓(xùn)練高效迅速的主要方式。但是，為了保障初中數(shù)學(xué)課堂小組劃分的科學(xué)性，教師需要統(tǒng)籌其他影響因素進行針對性的教育安排。仍以四人為一組為例，小組人員的性別差異比應(yīng)當持平。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的實際情況、學(xué)生個人能力啟發(fā)學(xué)習好的同學(xué)幫助學(xué)習差的同學(xué)進行知識的深入理解。以課程教學(xué)“軸對稱”這一知識為例展開探究。教師應(yīng)當科學(xué)、合理地展開小組劃分。確保每個小組內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習能力、水平層次多樣，避免出現(xiàn)某一小組能力過強的情況。展開實際的探究合作時，啟發(fā)學(xué)生對軸對稱圖形進行思考，收集軸對稱圖形。小組討論過程中師生之間、生生之間的互動性增強。學(xué)生們可以通過小組討論加深對所學(xué)知識的印象和理解。

(二)教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的有效結(jié)合

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過多影響學(xué)生的主觀意愿，避免出現(xiàn)大量的知識灌輸。要借助小組合作學(xué)習。尊重學(xué)生在課堂的主體地位，調(diào)整了認知的整體風格。教師要注重對于學(xué)生進行知識的理解性、針對性講解。教師應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)，收集和展示課程資料，突出教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容和合作探究活動的認知。小組合作學(xué)習的同時，教師應(yīng)當進行及時高效的指導(dǎo)。教師應(yīng)當在完成講授任務(wù)后，要與各個學(xué)習小組進行溝通，展開指導(dǎo)。教師應(yīng)當加強與學(xué)生的溝通和交流，鼓勵學(xué)生積極主動向教師尋求幫助。教師指導(dǎo)應(yīng)當結(jié)合課程的教學(xué)重點和教學(xué)難點，實現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)習探究的有效結(jié)合。

(三)完善發(fā)展性評價、獎勵機制

為提升教學(xué)評價的優(yōu)勢作用，教師應(yīng)當進一步更新和豐富、創(chuàng)新評價方法。要采用多重的評價方式類型。包括學(xué)生自我反思、組內(nèi)成員評價。發(fā)展性評價成為當前教學(xué)評價的重要特征。教師應(yīng)當將精力著眼于學(xué)生進行小組合作課堂的表現(xiàn)。教師通過完善發(fā)展性評價和獎勵機制，積極調(diào)動學(xué)生認真參與小組合作學(xué)習。教師要設(shè)置正確的獎勵機制。對于學(xué)生小組合作學(xué)習中獲得的鍛煉、技能進行及時、科學(xué)的獎勵。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性和興趣，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習，需要教師明確教學(xué)目標和課程標準，優(yōu)化自身教學(xué)組織策略和方法。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實在價值，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況差異、個人能力的發(fā)展狀況。既要關(guān)注初中數(shù)學(xué)概念、原理等知識的有效教學(xué)，又要致力于培養(yǎng)具備探索精神、探究能力和合作學(xué)習精神的專業(yè)人才。