郭 薇

(江蘇省南京市迦南幼兒園 江蘇南京 211800)

幼兒都有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以充分地利用幼兒的這一特點(diǎn)，將角色游戲融入其中，讓幼兒在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人與人交往的能力。幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力較差，對(duì)很多事情并不是很理解，對(duì)于世界的認(rèn)知很是懵懂，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中利用角色游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造多種多樣的情景場(chǎng)合，讓幼兒能夠在其中豐富自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。并且在角色游戲扮演中涉及多種多樣的人物，讓幼兒能夠與不同角色的人物相處，培養(yǎng)幼兒的社交能力。

一、結(jié)合幼兒喜好確定角色游戲的主題，確保幼兒參與游戲的積極性

興趣是最好的老師，只有幼兒對(duì)一件事物感興趣，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能夠達(dá)到事半功倍的效果。從生活中的細(xì)節(jié)出發(fā)，以此確定幼兒感興趣的角色游戲主題，讓幼兒在游戲的過(guò)程中能夠更加享受角色扮演的過(guò)程，提高教學(xué)的效果。另外在確定角色游戲主題時(shí)也可以充分考慮到幼兒自身的喜好，結(jié)合幼兒的喜好確定角色游戲的主題，確保幼兒在參與游戲的過(guò)程中能夠時(shí)刻保持高度的積極性，提高幼兒的游戲參與度。并且在整個(gè)角色游戲的過(guò)程中教師要注意每一個(gè)幼兒的狀態(tài)變化，關(guān)注到每一個(gè)幼兒。當(dāng)然并不是主題的確定能夠達(dá)到每一個(gè)幼兒的要求，這就需要教師在這一過(guò)程中做好調(diào)節(jié)的工作，在同一主題中融入多種的元素，從而最大程度上達(dá)到幼兒的滿意，增強(qiáng)整個(gè)角色游戲的效果。在確定主題的過(guò)程中，也是在引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行協(xié)商妥協(xié)的過(guò)程，也在一定程度上是對(duì)幼兒與人交往能力的鍛煉。[1]

比如為了體現(xiàn)教學(xué)的民主性，另外確保幼兒對(duì)角色游戲能夠保持高度的積極性，在確定角色游戲主題之前我都會(huì)和幼兒進(jìn)行商定。并且組織幼兒之間進(jìn)行討論，選擇幼兒自己感興趣的主題作為進(jìn)行角色游戲的主題。幼兒在進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中，也是在試著與他人進(jìn)行交流交往，在一定程度上能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。每一個(gè)人都有自己的想法，在表達(dá)想法的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意到其他人的想法，做到兩者的兼顧。在幼兒進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，從而更快更好地確定角色游戲的主題。對(duì)于固執(zhí)己見(jiàn)的幼兒我也會(huì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助幼兒能夠正確地看待角色游戲主題這一問(wèn)題。同時(shí)為了照顧到絕大部分幼兒的情緒，在確定角色游戲主題之后，我會(huì)加入一些其他幼兒的想法，最大程度上達(dá)到幼兒的滿意。

二、尊重幼兒的主觀意愿，教師不過(guò)多干涉游戲的進(jìn)展

幼兒是整個(gè)角色游戲的主體，在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在整個(gè)角色游戲中自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)個(gè)人的應(yīng)變能力。教師不可以在角色游戲進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)游戲進(jìn)行有過(guò)多的干涉，這樣會(huì)影響幼兒的想法。幼兒在較為寬松的氛圍中大腦思維較為活躍，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。并且在之后的道路中，幼兒面對(duì)其他的人際環(huán)境，根本不會(huì)有人加以指引，只能完全依靠自身的能力去解決自身在人際交往中遇到的問(wèn)題。因此教師也不能夠過(guò)多地對(duì)游戲進(jìn)行干涉，尊重幼兒的主觀意愿。當(dāng)然，教師一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不好的問(wèn)題時(shí)要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，確保幼兒不會(huì)脫離整個(gè)游戲主題的正確軌道。這就考驗(yàn)了教師的個(gè)人能力，掌握好個(gè)人進(jìn)行教學(xué)管理的度，給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的但又有一些限制的游戲環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)的效果。[2]

比如一次在上課的過(guò)程中，我組織幼兒進(jìn)行角色游戲，游戲情景是在一家肯德基餐廳，爸爸媽媽帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入餐廳用餐，偶遇了爸爸媽媽的同事，爸爸媽媽引導(dǎo)自己的孩子和同事打招呼的情景。并且需要幼兒模仿日常中爸爸媽媽為自己點(diǎn)餐的狀況和服務(wù)員進(jìn)行點(diǎn)餐互動(dòng)。這一系列的人物分別由幼兒扮演爸爸媽媽以及爸爸媽媽的同事、餐廳的服務(wù)員等。讓幼兒在這一過(guò)程中能夠有禮貌地與父母的同事進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候交流，也能夠完成基本的點(diǎn)餐任務(wù)。在幼兒完成這一系列動(dòng)作的過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多地干涉整個(gè)游戲的進(jìn)展，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行表演。不過(guò)當(dāng)幼兒在點(diǎn)餐時(shí)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字而出現(xiàn)了一些問(wèn)題時(shí)，我也及時(shí)地出現(xiàn)幫助他們解決問(wèn)題，使整個(gè)游戲能夠正常地進(jìn)行下去。

三、融入家庭元素，促進(jìn)角色游戲的生活化

父母是孩子的第一任老師，父母的為人處事、與人交往在一定程度上能夠影響幼兒的交往能力。因此，教師在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)交往能力的過(guò)程中，可以融入家庭的元素。將角色游戲融入到幼兒的家庭生活當(dāng)中，讓家長(zhǎng)能夠更多地參與幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與生活，并不只是幼兒園教師一個(gè)人的事情，也需要各位家長(zhǎng)的配合。在將角色游戲生活化的過(guò)程中，可以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的交流，讓家長(zhǎng)能夠?qū)τ變盒纬梢欢ǖ膸ь^模范作用，并且給予幼兒一定的指導(dǎo)，讓幼兒在耳濡目染的狀況下更好地提升個(gè)人地與人交往能力。同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)看到幼兒園對(duì)于幼兒各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)的重視，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步。讓幼兒在家園合作的模式下，更快更好地了解各種情形下的人際交往，提升個(gè)人的交往能力。并且運(yùn)用在自己的日常生活當(dāng)中，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用，提高教學(xué)的效果，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和水平。[3]

比如我會(huì)安排一些帶有特色的角色游戲，讓幼兒在家里和自己的爸爸媽媽一起完成。比如我會(huì)為幼兒設(shè)置游戲情景，是讓爸爸媽媽扮演陌生人敲門(mén)，幼兒在確定安全的前提下和陌生人進(jìn)行交談，不過(guò)這一交談是隔著門(mén)進(jìn)行的，目的就是讓幼兒能夠記住當(dāng)自己一個(gè)人在家時(shí)要怎么和敲門(mén)的陌生人進(jìn)行交談，在保證自己安全的前提下又不失禮貌。同時(shí)通過(guò)這一個(gè)簡(jiǎn)單的角色游戲，讓爸爸媽媽也能夠意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的重要性，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)和不同的人接觸，熟悉一些簡(jiǎn)單的對(duì)話套路，在一些情況下能夠進(jìn)行冷靜的處理。在進(jìn)行家園合作共同促進(jìn)幼兒交往能力提升的過(guò)程中，我會(huì)努力和每一位家長(zhǎng)站在同一戰(zhàn)線，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)，保持幼兒的興趣

這一時(shí)期的幼兒心理承受能力較差，因此教師在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中要及時(shí)地給與幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒能夠保持對(duì)角色游戲的興趣。整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)教師沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行干涉，在游戲結(jié)束之后，教師要根據(jù)整個(gè)游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。同時(shí)教師進(jìn)行問(wèn)題分析的過(guò)程中要注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣方式，首先采用較為親和的易懂的方式進(jìn)行講解，確定幼兒能夠理解這其中存在的問(wèn)題。另外就是注意語(yǔ)氣，幼兒內(nèi)心脆弱，說(shuō)話的語(yǔ)氣要適度，避免影響幼兒的情緒，引起不必要的麻煩。教師的點(diǎn)評(píng)也需要有針對(duì)性，有夸獎(jiǎng)也會(huì)有不足。根據(jù)不同幼兒的不同表現(xiàn)，帶有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)整。讓幼兒在不斷調(diào)整的過(guò)程中深入地理解與人交往的技巧，熟悉這一過(guò)程，在之后的學(xué)習(xí)生活中能夠更加有自己的想法，更加有效率地面對(duì)人際交往中遇到的問(wèn)題，達(dá)到進(jìn)行角色游戲教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步。[4]

比如在每一次角色游戲結(jié)束之后，我都會(huì)針對(duì)每一個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中存在的不足以及表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，充分地給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒保持對(duì)角色游戲高度的積極性。在指出幼兒?jiǎn)栴}的過(guò)程中，我也非常注意自己說(shuō)話的方式，用盡量溫和的搞笑的語(yǔ)言來(lái)告訴幼兒在處理人際交往問(wèn)題中要避免的雷區(qū)，幫助幼兒能夠正確地看待自己的不足，在之后的角色游戲以及人際交往中加以注意，進(jìn)而達(dá)到我們進(jìn)行角色游戲的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒階段作為智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)的第一個(gè)黃金階段，需要家長(zhǎng)和教師加以重視。利用角色游戲的教學(xué)方式，迎合了幼兒的喜好，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。讓幼兒在自我角色扮演的過(guò)程中體會(huì)不一樣的人物角色和情景狀況，在和不同的人物打交道的過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的交往能力。同時(shí)將角色游戲引入到幼兒園教學(xué)中，其益處不僅體現(xiàn)在對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)上，也能夠利用角色扮演，讓幼兒更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓幼兒能夠贏在起跑線上。