胡朝芳 夏 靜

(安徽省蕪湖市湯溝中心小學(xué) 安徽蕪湖 241000)

教育發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，需要專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)積累、理念創(chuàng)新、評價(jià)相輔[1]?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系的意見》指出，要建立城鄉(xiāng)教育資源均衡配置機(jī)制，建立整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，局限于鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部，很少有與城鎮(zhèn)學(xué)校相融合。面對時(shí)代發(fā)展對教育需求的變化，為有效實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，有必要針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所存在的局限性，走向城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展，促使鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展得到提升，實(shí)現(xiàn)無差別成長。

一、城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，一直以來都是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，盡管鄉(xiāng)村教師不斷地進(jìn)行自我努力，以實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，但這種發(fā)展主要是內(nèi)生型的、自我封閉式的，即傳統(tǒng)的發(fā)展策略主要局限于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍內(nèi)部，而缺少外生型的指導(dǎo)和引領(lǐng)。長此以往，也就導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育之間的差距越來越大，城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平兩極分化也越來越突出。城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展，則能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有效執(zhí)行，能夠顯著提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

首先，城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)知識(shí)建構(gòu)。不論是在工作中，還是在實(shí)際生活中，達(dá)到目的需要通過個(gè)人主體、競爭、合作，通過個(gè)人的努力、與他人競爭合作促進(jìn)自我提升，實(shí)現(xiàn)共贏、共發(fā)展。對于鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，專業(yè)融合發(fā)展旨在引導(dǎo)城市教師和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行交流、溝通、分享經(jīng)驗(yàn)、模式，通過對話以及由對話而引發(fā)出來的反思，生成新的理念、方法，促使學(xué)生能夠接受到具有時(shí)代性的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅可以促進(jìn)自己發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，提高自身專業(yè)水平，在協(xié)同發(fā)展中，不斷地深化自己的知識(shí)和能力。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展有助于為鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展提供動(dòng)力。受終身教育思想的影響，每個(gè)個(gè)體都有發(fā)展的動(dòng)力[2]。但是，在傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，受內(nèi)生性的、自我封閉性的發(fā)展策略之影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展目光、專業(yè)能力則并沒有隨著各自培訓(xùn)而提高。許多教師仍然停留在原有的發(fā)展水平而難見進(jìn)步，影響到鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距不斷拉大。而城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展的提出和落實(shí)就不同了，它是通過城鄉(xiāng)教師溝通交流，以一種合作的姿態(tài)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不論是對城市教師而言，還是對鄉(xiāng)村教師來說，都是一個(gè)新的嘗試，既可以豐富專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，又可以在好奇心的誘導(dǎo)下給予教師自我發(fā)展動(dòng)力。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展的實(shí)踐策略

(一)利用信息技術(shù)，搭建融合平臺(tái)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

教育均衡發(fā)展，是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要輔助手段[3]。而城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展的落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展提供了支持，通過來自城鄉(xiāng)不同文化背景下教師的交流合作，在認(rèn)識(shí)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不僅可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)重建，提高專業(yè)水平，還可以在相互交流溝通的同時(shí)，創(chuàng)造新的理念、方法，促使教師專業(yè)水平和素養(yǎng)得到整體提高，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。例如，在創(chuàng)新鄉(xiāng)村教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展中，可以以信息技術(shù)為載體，打破時(shí)間和空間的限制，成立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，促使城鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，共享自己的教學(xué)模式，針對教師教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行交流、分析，開展網(wǎng)絡(luò)教師研討會(huì)。從教學(xué)模式入手，對影響教師成長發(fā)展、專業(yè)水平、學(xué)生發(fā)展因素等進(jìn)行溝通，在網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)地域缺憾，拓寬城鄉(xiāng)教師交流途徑，豐富交流渠道，提高專業(yè)協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量。

(二)完善評價(jià)體系，助推相互融合，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

評價(jià)體系，對提高教師教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)教學(xué)問題具有一定的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要完善評價(jià)體系，通過城鄉(xiāng)教師之間相互理解、相互點(diǎn)評，促使其教學(xué)發(fā)展方向、教學(xué)手段的運(yùn)用得以革新。這樣既可以促進(jìn)自身發(fā)展水平，還可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享。例如，在進(jìn)行城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展的過程中，對參與專業(yè)學(xué)習(xí)的教師，可以構(gòu)建城鄉(xiāng)評價(jià)體系，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，搭建網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)評價(jià)平臺(tái)。在平臺(tái)中，由城鄉(xiāng)教師發(fā)布教學(xué)視頻、個(gè)體案例、教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等內(nèi)容。在資源共享的過程中，由城鄉(xiāng)教師進(jìn)行點(diǎn)評，定期評選“新星教師”依據(jù)時(shí)代需求、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求為前提，對教師專業(yè)水平進(jìn)行點(diǎn)評。通過點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足、認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教師教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，在點(diǎn)評的過程中，為促使評價(jià)客觀有效，除了點(diǎn)評教師以外，還要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)點(diǎn)評內(nèi)容，針對教學(xué)視頻、教學(xué)案例等就學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)。在認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步變化的過程中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高參與熱情，提供給教師源源不斷的發(fā)展動(dòng)力?；蛘咭部梢栽谠u價(jià)平臺(tái)中，設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)共享、專業(yè)能力檢測、教學(xué)記錄等板塊，引導(dǎo)教師根據(jù)不同板塊進(jìn)行點(diǎn)評，通過評價(jià)資料的完善，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。在評價(jià)體系完善的基礎(chǔ)上，關(guān)注實(shí)際發(fā)展，促使其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓評價(jià)管理更具彈性。這樣既可以實(shí)際觀看教師的發(fā)展情況以及教學(xué)優(yōu)化情況，又可以發(fā)揮評價(jià)功效，提高城鄉(xiāng)教師合作質(zhì)量。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效融合，提高專業(yè)素養(yǎng)

樹立終身學(xué)習(xí)理念，是提高教師自身專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)能力的前提。在城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展的過程中，為克服教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在的知識(shí)陳舊、發(fā)展落后的現(xiàn)象，在融合發(fā)展的過程中，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，借助城鄉(xiāng)教師不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，樹立發(fā)展理念。例如，在參與學(xué)習(xí)的教師中，學(xué)校要利用城鄉(xiāng)融合的機(jī)會(huì)，讓教師成為教學(xué)過程中的研究者。在認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教學(xué)差距的基礎(chǔ)上，通過城鄉(xiāng)教學(xué)案例觀摩、交流溝通等，引導(dǎo)教師對教學(xué)觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以理論+實(shí)踐+總結(jié)+反思的形式為主，通過閱讀相關(guān)書籍、交流城鄉(xiāng)教師教學(xué)實(shí)踐情況、總結(jié)自身教學(xué)能力、反思教學(xué)水平等，樹立發(fā)展理念。最后發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)合的優(yōu)勢，促使城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，提高專業(yè)素養(yǎng)。然后以促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，定期開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流會(huì)，以輪流的形式，讓鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而提高學(xué)習(xí)力度，營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

(四)強(qiáng)化問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融合，提高專業(yè)質(zhì)量

落實(shí)“引進(jìn)來，走出去”的政策是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳選擇。為此，關(guān)于城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展而言，學(xué)校要重視教師培訓(xùn)力度，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，針對教師專業(yè)能力、專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)等，對不同級別教師、不同科目教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融合。例如，在實(shí)際培訓(xùn)過程中，要遵從以下步驟，對城鄉(xiāng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行層層深化，如：

第一，以專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，進(jìn)行群體分層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)指導(dǎo)。結(jié)合教師所教專業(yè)、教學(xué)理念、教學(xué)方法為基準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第二，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求為核心，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，深入城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)查研究。通過分析城鄉(xiāng)教學(xué)差異、教學(xué)問題、教師教學(xué)理念、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融合，從經(jīng)驗(yàn)與模式出發(fā)，推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展進(jìn)程。

第三，建立教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)措施，對于教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)步的人員，在晉職、晉級、評價(jià)、評先等方面給予發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展自信心，提高科研能力。借助培訓(xùn)階段，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師進(jìn)行教學(xué)競賽，圍繞教學(xué)實(shí)際、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行資源共享，在競賽的同時(shí)，讓培訓(xùn)趣味化，為教師提供一個(gè)實(shí)踐、發(fā)展的空間，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐，對各個(gè)時(shí)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出科學(xué)有效的規(guī)劃。

三、促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展要注意的幾個(gè)問題

通過對城鄉(xiāng)小學(xué)教師融合發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)意義的解讀，可以得知：鄉(xiāng)村學(xué)校受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，相比城鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展而言，不論是學(xué)校發(fā)展，還是教師教學(xué)水平都比較落后。這種落后會(huì)在不同的程度上影響到城鎮(zhèn)教師融合發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。因此，在實(shí)施融合發(fā)展時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問題。

第一，找準(zhǔn)融合發(fā)展切入口。鄉(xiāng)村教師在備課、講課的時(shí)候，往往把目標(biāo)集中在課本上，而忽視了課堂資源的利用，忽視了學(xué)生潛在能力的開發(fā)，常常導(dǎo)致課堂教學(xué)無法得到有效開展。因此，從備課入手，將不僅能夠使城鎮(zhèn)教師有明確的指向，而且也能夠使鄉(xiāng)村教師能夠更快地接受城鎮(zhèn)教師的教學(xué)理念。

第二，名師引領(lǐng)形成融合發(fā)展認(rèn)同感。缺乏名師引領(lǐng)，再加之教師自身學(xué)科知識(shí)的陳舊，自然而然學(xué)校教育發(fā)展水平也就產(chǎn)生了下降的趨勢。要知道，教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研精神對學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。然后感受到雁過城鎮(zhèn)教育的先進(jìn)性和有效性，從而形成向師性的發(fā)展心態(tài)，形成兩全發(fā)展的認(rèn)同感。通過名師注入新理念、新信息、新方法和新手段，及時(shí)指出鄉(xiāng)村教師所擁有的不合時(shí)宜的、傳統(tǒng)的甚至過時(shí)的東西進(jìn)行重新的組合和更新，有效地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，合理計(jì)劃保證融合發(fā)展的科學(xué)性。城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)融合發(fā)展，不僅可以實(shí)現(xiàn)教育公平，發(fā)展鄉(xiāng)村建設(shè)，還可以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。為此，一定要重視城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展計(jì)劃的制訂和落實(shí)。在制訂計(jì)劃的時(shí)候，要做到發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，當(dāng)下問題解決和長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合。