豆 子

(普洱學院 云南普洱 665000)

隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，新的市場發(fā)展形勢下各行各業(yè)都在積極探索轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的新模式。高校教育教學體制的改革進程有序推進，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以社會主義核心價值觀為導向，加強高校思想政治課程教學，積極探索思想政治教育和專業(yè)課程教學的融合，更有助于提升學生的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。目前在高校設計類專業(yè)教學方面還存在一些不足，加強設計類專業(yè)課程思政教學模式與方法探究，具有深遠的教育意義[1-3]。

一、構(gòu)成設計課教學中融入思想政治課程的意義分析

構(gòu)成設計課作為設計類專業(yè)的重要基礎課程，思政內(nèi)容的融入可以更好地結(jié)合教學目標要求和學生的實際進行教學內(nèi)容的豐富創(chuàng)新，更好地帶動學生積極參與到課程學習中來，打造良好的育人環(huán)境。設計類專業(yè)課程知識點分散，且很多比較抽象，單純地進行知識的講解難以調(diào)動學生的積極性。通過在構(gòu)成設計課程教學中引入思政內(nèi)容，可以更好地提升學生的藝術品位，豐富學生的視野，引導學生在藝術探索、創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)更多美的同時陶冶自己的情操，提高課程互動性。從另一個層面分析，構(gòu)成設計的課程思政，可以更好、更深地挖掘作品案例中的豐富內(nèi)涵，鼓勵學生在作品鑒賞中聯(lián)系中華文化進行系統(tǒng)化學習研究，激發(fā)學生的求知欲，提升文化自信，進而全面促進綜合能力的提高。

二、高校構(gòu)成設計課教學現(xiàn)狀分析

目前在高校設計類專業(yè)構(gòu)成設計課教學過程中主要暴露出的問題有：

(一)教師的教學模式比較單一

目前教師在構(gòu)成設計課教學方面采用的教學方式比較固化，習慣于按照教科書的內(nèi)容來進行知識的講解[4]，對學生的需求、學習基礎以及興趣方面缺乏深入的理解，沒有充分了解學生的具體想法，往往是進行千篇一律地講解，然后學生進行創(chuàng)作練習，沒有為學生提供良好的實踐應用平臺。課堂上，以教師為主的講授師生互動性不強，不利于打造高效課堂。

(二)構(gòu)成設計課程教學忽視學生綜合素養(yǎng)的培育

構(gòu)成設計課是高校設計類專業(yè)的重要基礎課程[5]，伴隨教育體制改革進程的有序推進，市場對設計類專業(yè)人才的需求目標也在發(fā)生變化。對于設計類專業(yè)的學生而言在學習構(gòu)成設計課程中不僅僅要掌握相關的理論，同時還需要加強實踐應用，這樣才能全面促進綜合素質(zhì)的提升。但是目前在構(gòu)成設計課程教學中教師往往偏重于對學生技能方面的培養(yǎng)，卻忽視了學生綜合能力、政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培育，沒有從市場需求和學生自身的實際出發(fā)進行教學體系的優(yōu)化設計，導致學生比較依賴于教師的講解，創(chuàng)新思維意識不強，自主學習能力不足，對構(gòu)成設計課程的重要性方面的認識不到位，難以提升學習成效。

(三)現(xiàn)有的教學評價方式有待優(yōu)化

加強構(gòu)成設計課的教學既需要進行手段和方式的不斷創(chuàng)新，同時還需要優(yōu)化教學評價機制，避免唯分數(shù)論。但是目前采用的測試方式主要是以理論測試為主，考查學生的知識掌握能力，沒有和設計類專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合起來進行教學評價方式的優(yōu)化，學生眼高手低，一定程度上難以促進綜合素質(zhì)的提高，也不利于未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、加強設計類專業(yè)課程思政的具體對策

(一)注重構(gòu)成設計課中思政教學的優(yōu)化設計

教師首先應對學生的興趣、愛好、特點和專業(yè)特征進行深入的了解，通過面對面溝通以及互相交流、日常教學觀察等，對學生的個體差異等情況進行全面分析，結(jié)合設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標等，從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的視角進行教學目標和理念的優(yōu)化設計。有很多比較成熟的教學方法和理論可供教師借鑒，比如目標導向法、觀察法、歸納法、比較法等等，教師可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容，選擇適宜的教學方法來進行應用，從而確保教學活動的順利有效開展。構(gòu)成設計是一門社會科學與自然科學相融合的課程，在教學過程中要貫徹馬克思主義世界觀，即世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的。課程要以習近平總書記在教育工作會議上的講話和在文藝工作會議上的講話來牽引，堅持課程從群眾中來，又要服務于群眾，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)亮點，提煉亮點。

(二)注重學生基礎能力的培養(yǎng)

在進行課程教學過程中教師要注重學生基礎技能的培養(yǎng)，只有掌握扎實的理論和基礎技能，才能更好地進行知識的應用和技能的轉(zhuǎn)化。構(gòu)成設計課中，學生要掌握三大構(gòu)成的基本元素、構(gòu)成方法、美學法則等，同時還需要不斷提高欣賞能力和創(chuàng)作水平。教師在教學中要善于啟發(fā)式、引導式教學，圍繞學生基礎能力的培養(yǎng)和思想政治課程教學內(nèi)容，針對某一個章節(jié)的內(nèi)容等可以引入相關的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導他們學會思考生活，學會聯(lián)系生活表達自己的想法和觀點，在互動中提升自己的學習能力和技能，豐富內(nèi)心世界，提升文化自信。

(三)選取合適的切入點進行構(gòu)成設計課與思政課的深度融合

教師可以圍繞構(gòu)成作品引入相關的案例進行教學，并積極借助現(xiàn)代信息技術手段加強多方式、立體化的教學設計，從而更好地提升教學的有效性和吸引力。比如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多的思想和要素等值得學習和借鑒，教師可以在構(gòu)成設計課資源庫中引入中華民族優(yōu)秀的文化，將不同時期的書法、壁畫、裝飾以及戲劇等資源融入到課程體系中，在進行基礎知識的講解中穿插相關的設計文化內(nèi)容，進而更好地開拓學生的視野，讓學生體會藝術的魅力和文化的精髓。又如：以平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的角度講述國旗、黨旗、軍旗的內(nèi)涵，解釋“一帶一路的”戰(zhàn)略思想，了解北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)；在色彩構(gòu)成中加強紅色文化的滲透；以立體構(gòu)成的角度欣賞港珠澳大橋；用構(gòu)成的思維賞析熱點時事的相關設計作品。通過展現(xiàn)祖國建設的偉大成就，激發(fā)學生的愛國熱情，并鼓勵學生學會借鑒和運用，以更好地提升文化認同感和民族自豪感。此外，教師還可以為學生提供豐富的實踐鍛煉平臺，在課堂或者課外通過設計相關的主題，聯(lián)系相關的時代背景，融入社會話題，創(chuàng)造豐富的情境鼓勵學生創(chuàng)作。教師還可以借助信息平臺為學生推薦相關的學習資源，引導學生總結(jié)色彩規(guī)律，加強校園文化、民族文化和時代文化等方面的研究和系統(tǒng)思考，構(gòu)建系統(tǒng)認知體系，在二維空間創(chuàng)作的基礎上利用信息技術構(gòu)建三維形態(tài)，全面提升創(chuàng)作設計的創(chuàng)新性。注重校內(nèi)外實踐平臺的打造，為學生提供更多的交流和實踐機會，在潛移默化中訓練思維，提升他們的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

此外針對構(gòu)成設計的課程思政應當圍繞教學評價機制進行完善，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標和教學方式不斷進行教學評價機制的優(yōu)化設計。既融入理論、技能等方面的考評內(nèi)容，同時又應當結(jié)合綜合能力培育目標進行過程性評價指標的優(yōu)化設計，鼓勵學生多參與、多互動，并主動分享和交流，積極參與社會實踐創(chuàng)作，從而收獲更多的知識和技能。教師可以建立相關的溝通平臺，圍繞課程內(nèi)容、教學進度和教學方式征求學生的意見建議，引導他們提出更多的建設性意見，引入同行評價、自我評價等方式，全面診斷教學成效，提升教學水平。

四、結(jié)束語

總之，對于設計類專業(yè)的學生而言，教師在開展基礎理論和技能培養(yǎng)的前提下應當全面融入思政內(nèi)容，在教學實踐中全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。在構(gòu)成設計課等基礎課程體系中，更注重學生文化素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生提供更多的創(chuàng)作空間，引導他們結(jié)合實踐不斷探索、自主設計和創(chuàng)新，更好地提升文化自信，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。