羊 洋

(四川文化藝術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000)

目前，課程思政思想在高校中落地執(zhí)行正在加速推進(jìn)，也為高校課程改革指明了方向——以“育人”為重。然而，雖然廣大高校教師都承認(rèn)“立德樹人”的重要性，但很多教師在課程改革過程中質(zhì)疑：“課程思政思想”是否會(huì)讓專業(yè)課過于“政治化”，讓學(xué)生感覺“不自然”或是理論高度無法接受。尤其是對(duì)于理工科目的教師，他們會(huì)覺得政治與所教授科目無關(guān)，很多教師還不知道怎樣將“思政”與專業(yè)相融合。 這些困惑產(chǎn)生的原因，還是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)“課程思政”的核心思想、 理論內(nèi)涵、 實(shí)踐特征等的理解不夠透徹，從而將“政治泛化”，并未達(dá)到改革預(yù)期。所以，要從根本上解決教師的問題，讓“課程思政”中的“育人”思想基礎(chǔ)深入人心，使高校教師可以迅速轉(zhuǎn)變觀念，以增強(qiáng)高效課堂課程思政建設(shè)[1]。

一、立德樹人：“課程思政”育人的價(jià)值基礎(chǔ)

教育改革的時(shí)代，黨中央明確指出：立德樹人是教育的根本使命。教育最本質(zhì)的任務(wù)是“育人”，在中國(guó)，作為中國(guó)高校教育工作者，應(yīng)當(dāng)明確教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。高校學(xué)生已經(jīng)步入成年，大學(xué)也是其人生觀、價(jià)值觀走向穩(wěn)定、成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高校對(duì)成人的教育也應(yīng)該明確政治方向、把握教育的根本任務(wù)，著力打造對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。 人并非是孤立存在的，而是出于社會(huì)共同體中。在社會(huì)上每個(gè)人又會(huì)被賦予一定的政治身份，所以，成年人不可避免的帶上“政治共同體的烙印”。所以，“課程思政”也是發(fā)揮教育的“政治作用”，盡管每個(gè)學(xué)科都屬于不同的專業(yè)領(lǐng)域，但都是在“社會(huì)主義”這一大背景下的教育，所以“課程思政”也就會(huì)使學(xué)生明確各類課程的“同向性”，即無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)領(lǐng)域，都要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，從而步入社會(huì)后對(duì)政治制度的穩(wěn)定和中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量[2]。

二、立德樹人視域下發(fā)展高校課程思政建設(shè)的措施

（一）“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人

當(dāng)今高等院校的根本使命與任務(wù)是培育出有政治思想高度，有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代社會(huì)主義接班人。高校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮課程育人作用，“課程思政”理念是旨在將思政教育滲透到教育全過程，已達(dá)到各專業(yè)科目課程與思想政治教育同向同行，已實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，大學(xué)的思政課程的設(shè)置，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的政治觀、人生觀，它并非是一門“擺設(shè)”或是純粹理論而無實(shí)用價(jià)值的課程。但基于傳統(tǒng)課堂的“政治弱化”的弊端，想要實(shí)現(xiàn)“課程思政”只靠思政課程本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展，挖掘出各專業(yè)科目的政治價(jià)值。

為將“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人理念落到實(shí)處，這就需要高校全面構(gòu)建系統(tǒng)化的“課程思政”體系，以當(dāng)下高校的課程設(shè)置為載體，充分發(fā)揮“思政課程”的協(xié)同作用。 并且，高校應(yīng)明確創(chuàng)建這一“協(xié)同育人體系”要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，就是在高校首先將思政教育工作常態(tài)化，同時(shí)要全面加強(qiáng)教師的思想政治素養(yǎng)。換言之，便是首先保證高校所有的教職員工在思想政治的精神層面達(dá)到高度統(tǒng)一并且自身作為社會(huì)主義教育工作者也具有一定的政治素養(yǎng)和理論高度，這樣才能將思政教育在其所教授的學(xué)科領(lǐng)域中充分滲透落實(shí)。這也就是說，新時(shí)代對(duì)于高校教育工作者提出了更高的要求，并非要求其相對(duì)完備的專業(yè)理論知識(shí)和理論修養(yǎng)。同時(shí)也要在“為人”層面具有崇高的思想境界和政治高度，這才能將“立德樹人”的育人目標(biāo)深入課堂，進(jìn)而通過“言傳身教”使學(xué)生們對(duì)于思政教育高度的認(rèn)可，學(xué)生的思想政治素質(zhì)才能有效提升。但在這里也要特別提示廣大高校教師，在開展“課程思政”滲透中，一定注意與思想政治課程的教師多融通、探究，讓這一新理念的滲透恰到好處，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，達(dá)到專業(yè)程度的“顯性培養(yǎng)”與思想政治的“隱形培養(yǎng)”融合統(tǒng)一。

現(xiàn)今，高?！敖逃颊币雽?shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，還要發(fā)掘課程體系的“德育基因”，力爭(zhēng)打造全面有效的“育人”體系。只要教師是一個(gè)有心人，就不難發(fā)現(xiàn)在所有專業(yè)課程當(dāng)中都暗含著“德育基因”，高校課程是多樣統(tǒng)一的，尤其是素質(zhì)教育的背景下，每個(gè)課程又并非“作用唯一”，往往是多元融合的價(jià)值統(tǒng)一體。所以，高校教師應(yīng)抓住統(tǒng)一課程多樣化的特點(diǎn)，把握“育人”全面性，基于所授專業(yè)課程的特點(diǎn)深入挖掘并充分運(yùn)用課程“德育基因”，進(jìn)而融通各專業(yè)課程教學(xué)理念及思政理論課教學(xué)思想，真正表現(xiàn)出專業(yè)課程和思政理論課協(xié)同作用。此外，思政理論課應(yīng)發(fā)揮示范作用，彰顯其政治思想“主導(dǎo)地位”，充分發(fā)揮其“育人”功效，將“課程思政”進(jìn)一步落實(shí)。同時(shí)高校還應(yīng)更新教材設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新授課形式、充實(shí)教育內(nèi)容，并有針對(duì)性地促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育時(shí)效性的目標(biāo)。另外，高校還應(yīng)利用人文社科類的課程拓展學(xué)生視野，培育學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷以及崇高的理想信念。這樣，高校學(xué)生就更能理解和接受“課程思政”的育人觀念，教師也就更能充分發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科理論內(nèi)容及其文化價(jià)值、德育價(jià)值滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，這樣，思政方面的精神引領(lǐng)也可以充分發(fā)揮協(xié)同教育的作用了。

誠(chéng)然，落實(shí)高校思政課程和“課程思政”的協(xié)同育人并非易事，也并非思想覺悟就可以解決的。這就需要高校教師不斷提升個(gè)人素質(zhì)，創(chuàng)新課程思政教育手段。這一定的落實(shí)，一方面對(duì)于學(xué)校層面而言，高校應(yīng)該不斷更新“換血”，為適應(yīng)新時(shí)代的教育形勢(shì)，要進(jìn)行定期和適度的“教師隊(duì)伍更新”，既要對(duì)老員工進(jìn)行德育培訓(xùn)以提升教師的政治素養(yǎng)，又要引進(jìn)具有較高政治素養(yǎng)的新教師，讓他們這些時(shí)代“新人”作為學(xué)校的中堅(jiān)力量引領(lǐng)“教育思政”新潮流。另一方面，高校還應(yīng)注重教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，基于各課程特殊的德育功能，設(shè)計(jì)與現(xiàn)時(shí)代社會(huì)主義價(jià)值觀高度吻合的教學(xué)目標(biāo)，讓教育工作者明確自己的使命和擔(dān)當(dāng)，大力發(fā)掘各專業(yè)科目的德育因素和功效，將思政教育全面滲透到專業(yè)課程教育中。在立德樹人任務(wù)踐行中，高?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)將培育學(xué)生的文化自信、民族自豪和社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正滲透進(jìn)學(xué)生的“血液”中。為確保課程思政教育在高校思政課程及其他課程教育中的順利運(yùn)行，高校應(yīng)構(gòu)建保障機(jī)制，注重課程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)并將“課程思政”的育人評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。此外，廣大新時(shí)代高校教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)代要求，激活自己的課堂，在“課程思政”教育中，不要將政治教育過于刻板化、理論化，而是借助多媒體教育技術(shù)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等豐富的教學(xué)手段來靈活滲透，在潛移默化中達(dá)到“育人”效果[3]。

（二）課程思政有機(jī)融入非政治專業(yè)課程教學(xué)

課程思政的核心目標(biāo)是挖掘課程的思想政治教育因素,使專業(yè)課程具有思想政治教育的意義,從而達(dá)到專業(yè)與“育人”并重的目的。課堂教學(xué)是高等教育實(shí)施思想政治教育的主陣地，立德樹人背景下的“課程思政”旨在通過高效課堂教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、綜合能力與思想覺悟的融合培養(yǎng),讓教師做到可以教授一門有政治格局的課，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值判斷和理想信念。

比如：就拿“高等數(shù)學(xué)”這門高校的基礎(chǔ)課程來說,這門學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)具有一定的廣泛性，同時(shí)又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。最使高校學(xué)生感覺困難的是“微積分”這一模塊，也是高等數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容。要想深刻理解常量與變量、有限與無限、微分與積分等抽象難懂的概念，就需要學(xué)生具備一定的哲學(xué)思辨思維。因此,教師在該門課程的講授中，可以將微積分中涉及的概念理論與思想政治理論有機(jī)結(jié)合,這也就充分發(fā)揮了微積分課程本身涵蓋的“思政基因”功效,有效實(shí)現(xiàn)了“課程思政”的目標(biāo)。這樣，通過該門課程的傳授，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)深層思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，又恰到好處地引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論武裝頭腦,踐行馬克思主義哲學(xué)觀,為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者和接班人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

（三）工匠精神與高校創(chuàng)業(yè)教育匹配融合

新時(shí)代雖然是一個(gè)便捷、“飛奔”的時(shí)代，但工匠精神是自始至終大力弘揚(yáng)的中華民族的美好精神品質(zhì)。同樣，“課程思政”教育也呼吁工匠精神。工匠精神的內(nèi)涵是精益求精、追求完美、做到極致,它蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，精益求精的進(jìn)取精神，堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)、自我否定的創(chuàng)新精神。工匠精神是高校創(chuàng)業(yè)教育的硬核，我們不僅需要將工匠精神由表及里地滲透給大學(xué)生，需要他們不僅在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽等校園活動(dòng)中體現(xiàn)工匠精神，而且能夠充分理解工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，并在尊重市場(chǎng)規(guī)律和基于現(xiàn)實(shí)的情況下腳踏實(shí)地的步入社會(huì)。所以，就業(yè)指導(dǎo)教師要在高校創(chuàng)業(yè)教育中,幫助學(xué)生從思想上根除“差不多”意識(shí)，要在教學(xué)活動(dòng)中刻意培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神品質(zhì)，讓學(xué)生努力打造各個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美。比如：在創(chuàng)業(yè)比賽中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷推敲和完善項(xiàng)目計(jì)劃書和充實(shí)PPT 內(nèi)容等,要讓學(xué)生在不斷打磨中領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵，從而建立完美的價(jià)值追求。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，要圍繞學(xué)生制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓創(chuàng)業(yè)大學(xué)生專注于產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)上,最大限度滿足目標(biāo)客戶需求、給消費(fèi)者完美的服務(wù)。并且，教師要對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“質(zhì)量”做嚴(yán)格的把關(guān)，若有“差不多”意識(shí)者，將判為“不合格”。

高校的創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，并培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生既能實(shí)踐也能夠從中獲得核心素養(yǎng)的提升。我們不能將思想政治教育看得單一、片面，除了“政治思想的統(tǒng)一”，更重要的是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培育。所以，尤其對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)教育上，工匠精神是要明晰并踐行的時(shí)代精神品質(zhì)，是當(dāng)代大學(xué)生“知行合一 ”的重要體現(xiàn)。唯有學(xué)生在學(xué)校就將工匠精神根植于心，才能在社會(huì)上擁有更加理智、勇敢的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新勇氣，同時(shí)也會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的意志和決心，不忘初心，用誠(chéng)實(shí)和堅(jiān)毅砥礪前行。我們知道，在這新時(shí)代，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“成功代表”，他們的思想境界也是即為高尚的。所以，高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育真的不容忽視，在創(chuàng)業(yè)教育中更要將“課程思政”的思想落地實(shí)施，讓工匠精神的滲透真的達(dá)到“立德樹人”的德育目的，讓學(xué)生為自己未來的創(chuàng)業(yè)之路從思想層面和實(shí)踐層面都做好充分的準(zhǔn)備，真正成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代力量[5]。

三、結(jié)束語

其實(shí)，拋開高校課程的專業(yè)性，從宏觀理論視角來看，高校課程體系中的各專業(yè)科目都承擔(dān)著“育人”的功能，只是各專業(yè)具有理論、特征、思維方式等差別。 但在“立德樹人”這一根本使命和目標(biāo)上，不同專業(yè)領(lǐng)域的課程都需要同向同行、協(xié)同推進(jìn)，以確保合力塑造思想高尚、純粹的時(shí)代新人。 時(shí)代背景下，“育人”不僅是道德層面的問題，而且關(guān)乎到國(guó)家和民族的振興，這也是高?！罢n程思政”的政治使命。高?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)從戰(zhàn)略的高度來構(gòu)建高校的課程思政體系，使各專業(yè)各門課程均有不同的體現(xiàn)，讓每一門任課教師都明確“育人”的責(zé)任，讓高校德育教育落實(shí)到位， 構(gòu)建思想政治理論課、 綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，實(shí)現(xiàn)“思政”與其他專業(yè)課程的“共振”。