金 雙

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院 服裝藝術(shù)設(shè)計學院，湖南 益陽 413000）

在“中國制造2025”的國家戰(zhàn)略下，2015 年我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，提出職業(yè)教育要“深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)技能型人才”。2019 年我國政府頒發(fā)“職教二十條”再次提出職業(yè)教育“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，并且提出“將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，啟動1+X 證書制度，技能證書與學歷證書并重，通過職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”的一系列措施。但是，由于我國各地經(jīng)濟教育水平的差異，很多地區(qū)依然存在著“產(chǎn)教分離、賽教沖突、教證不符”的現(xiàn)實情況。因此，探尋行之有效的實踐教學模式是當前職業(yè)教育改革亟需解決的問題。

1 國內(nèi)外實踐教學模式分析

實踐教學模式是為實現(xiàn)某種教學任務(wù)而開展的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是一種自主性學習模式。國外高校實踐教學模式基本上有三種形式：一是英國劍橋的科研式實踐教學模式，強調(diào)教學與科研的結(jié)合；二是美國麻省理工的創(chuàng)業(yè)式實踐教學模式，是一種強調(diào)手腦并重，在實踐中學習的教學模式；三是德國職業(yè)教育開展的基于“職業(yè)主義導(dǎo)向”的企業(yè)式教學模式，將職業(yè)能力進行分類與量化重新組合教學內(nèi)容，由企業(yè)和學校合作進行職業(yè)培訓。由此可見，國外職業(yè)教育非常重視實踐教學，強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性，將教學與工作緊密聯(lián)系起來，服務(wù)于企業(yè)崗位需求。

我國職業(yè)教育借鑒國外先進教學模式，引進了“現(xiàn)代師徒制”“雙元制”等實踐教學模式，但是由于國情不同，企業(yè)參與熱情不高，校企合作不理想。近年來，國內(nèi)高校也一直積極探索實踐教學改革。比如：寧波大學提出了構(gòu)建“項目+競賽”多平臺互動的實踐教學模式，提出國家級、省級、校級和院級四級學生科研項目體系，建立以賽促創(chuàng)、以賽帶練的學科競賽平臺；廣東農(nóng)工商高職學院提出了“三課堂聯(lián)動，三項融匯，分層遞進”的人才培養(yǎng)模式，解決了第二課堂和第一課堂脫節(jié)的問題，構(gòu)建了第三課堂的概念。這些教學模式都提出了技能訓練在實際教學中的重要性，以此來解決實踐教學與崗位需求的矛盾。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學存在的問題

在我國職業(yè)教育中，藝術(shù)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、創(chuàng)新性與實踐性并重的專業(yè)，需要將創(chuàng)造性、藝術(shù)性和實用性融為一體，要求“教學”對接“崗位”，“作品”即“產(chǎn)品”。目前我國職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計也非常重視實踐教學，開展校企合作，針對藝術(shù)學科特點，建立專業(yè)工作室開展項目教學，將企業(yè)真實工作項目引進課程，模擬企業(yè)實訓，為學生帶來真實的工作體驗[1]。但是，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，這種校企合作往往浮于表面，經(jīng)濟利益驅(qū)使企業(yè)難以深入合作，學校唱獨角戲，出現(xiàn)產(chǎn)教脫節(jié)、崗位需求與教學內(nèi)容不符、學歷證書與實際技能不對等、人才培養(yǎng)與社會期望值相差甚遠等諸多問題。

3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“崗、教、賽、證”四位一體實踐教學模式

“崗、教、賽、證”四位一體是指將工作崗位能力、學校教學內(nèi)容、技能競賽要求和職業(yè)資格標準融為一體，使教學、競賽、考證與崗位能力要求高度契合。這種教學模式重視技術(shù)應(yīng)用實踐性，強調(diào)知識與技能并重，符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，能夠有效避免學校教學與企業(yè)人才需求的供需矛盾?！皪?、教、賽、證”實踐教學模式主要包含“以崗定教、產(chǎn)學結(jié)合”“以賽促教、賽教融合”和“學以致用、雙證融通”3 方面內(nèi)容。

3.1 以崗定教與產(chǎn)學結(jié)合

以崗定教，以崗位技能需求為導(dǎo)向開展教學，開發(fā)課程內(nèi)容；產(chǎn)學結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，引進企業(yè)項目，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，智能化生產(chǎn)管理模式要求企業(yè)增加三維虛擬試衣、智能化流水線設(shè)計與生產(chǎn)、品牌策劃運營、網(wǎng)絡(luò)媒介市場營銷、個性化定制服務(wù)和大數(shù)據(jù)信息分析等工作崗位，需要具備服裝專業(yè)技能、數(shù)字化技術(shù)和信息化管理能力的高端復(fù)合型人才，因此在教學中要增加數(shù)字化技術(shù)、智能化生產(chǎn)和精益化管理等課程內(nèi)容[2]。

3.2 以賽促教與賽教融合

職業(yè)技能大賽以促進職業(yè)教育教學，提高學生實踐能力，以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標。技能大賽由政府、行業(yè)和企業(yè)三方協(xié)作共同舉辦，其競賽內(nèi)容反映了行業(yè)發(fā)展新要求以及企業(yè)崗位技能的新標準，將技能大賽融入教學，能夠促進產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對教學有著積極的促進作用。“以賽促教、賽教融合”需要解決技能大賽訓練與正常課程教學相沖突的問題，這需要教師認真研究技能大賽考核內(nèi)容和評判標準，將競賽內(nèi)容分解、提煉出知識點和技能點，將其融入實踐教學中，這樣既促進了實踐教學，又能夠服務(wù)技能大賽，實現(xiàn)雙贏。

3.3 學以致用與雙證融通

“學以致用”是指采用理實一體化教學，使學校教學的理論知識能夠應(yīng)用到實際工作中，“雙證融通”是指學生既要取得畢業(yè)證書，也要獲得職業(yè)技能等級證書，這就要求學校課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排上，要依據(jù)國家資格證書的行業(yè)標準和職業(yè)能力要求，統(tǒng)一教學目標，整合教學內(nèi)容，合理設(shè)置課程，使教學與考證同步協(xié)調(diào)，雙證融通[3]。

4 “崗、教、賽、證”四位一體實踐教學模式的實施方法

“崗、教、賽、證”四位一體首先要明確崗位的中心地位，學校教學要服務(wù)企業(yè)崗位技能需求，技能大賽要提煉行業(yè)發(fā)展的核心技能和技術(shù)要求，職業(yè)技能等級證要與企業(yè)工作崗位的知識與能力要求相一致，所以，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要以滿足企業(yè)工作崗位需求為目標[4]?！皪彙⒔?、賽、證”四位一體實踐教學應(yīng)該從以下幾方面入手：一是對服裝行業(yè)、企業(yè)和市場進行調(diào)研，分析企業(yè)工作崗位的能力和素質(zhì)要求，整理技能大賽資料，分析競賽內(nèi)容、考核的知識點、技能點及評分標準，分析不同等級的職業(yè)資格等級證書所對應(yīng)的知識和能力目標，并提煉整理形成文檔資料；二是服務(wù)企業(yè)用人需求，明確人才培養(yǎng)目標，以崗位技能需求為導(dǎo)向，通過提煉、交叉、相互匹配和系統(tǒng)組合，重組教學內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系；三是通過實踐教學檢驗，跟蹤調(diào)查反饋，制定教學評價標準，構(gòu)建考核評價體系；四是為滿足“1+X”證書的教學要求，需要完善“雙師型”教師培訓制度，建立相關(guān)考核制度，制定激勵政策。

5 結(jié)語

“崗、教、賽、證”四位一體實踐教學模式將專業(yè)教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接，將畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書融通，將技能大賽與實踐教學融合，以工作崗位能力目標為指引，以技能大賽為風向標，以雙證融通為行業(yè)準入標準，對原有的課程體系及教學內(nèi)容進行分解、重組，能夠提高教學目標指向性和教學內(nèi)容針對性，實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位需求的對應(yīng)，最終有效提升學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的目標。