周冰潔，袁堡蓮

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

1 工業(yè)設(shè)計的教育現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)定位清晰明確

應(yīng)用型本科高校的工業(yè)設(shè)計教學(xué)是以就業(yè)為主的，在結(jié)合相關(guān)行業(yè)及市場發(fā)展剛需的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行確定，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識理論及實踐技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實踐運用能力。同時，以課程內(nèi)容在將來的工作應(yīng)用為出發(fā)點，建設(shè)出專業(yè)課程體系。例如玩具創(chuàng)新設(shè)計與實現(xiàn)、兒童游樂設(shè)施設(shè)計等，專業(yè)性和實用性都比較強(qiáng)，這種工業(yè)設(shè)計專業(yè)涉及很多個領(lǐng)域。考慮到相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及課程設(shè)置包容量太大，故在教學(xué)期間有著針對性地進(jìn)行實踐教學(xué)培養(yǎng)，保證課程之間有著足夠的支撐和聯(lián)系[1]。這種寬泛的特性極大程度地擴(kuò)展了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的范圍，可以一人從事多樣設(shè)計，盡力排除實踐教學(xué)時造成實踐操作雜亂的弊端，讓學(xué)生有著專精的操作能力。在教育專業(yè)化、多元化的環(huán)境中，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有針對性，主要體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)和定位的精準(zhǔn)。

1.2 理論與實踐相輔相成

當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)有意識地將理論教學(xué)融入到實踐教學(xué)中去，為實踐教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)更是需要以實踐為中心，形成一個理論與實踐并行的特殊教育體系?，F(xiàn)今很多大學(xué)根據(jù)社會和市場的需求，將實踐教學(xué)作為教學(xué)中的重點，實踐教學(xué)已經(jīng)成為了一種固定的、動手操作能力的教學(xué)模式，并且考慮到實踐能力在學(xué)生專業(yè)綜合能力中的地位以及作用，對整體的出發(fā)點和方式方法進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，并不是只注重理論知識的發(fā)展，而是與實踐教學(xué)配合，形成一個相輔相成的模式。對近年來應(yīng)屆畢業(yè)生的初步調(diào)查顯示，學(xué)生整體的實踐能力得到了明顯的加強(qiáng)，實際操作的能力有著很大的提高，學(xué)生設(shè)計實踐的積極性提升明顯。畢業(yè)生在職場適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠及時解決很多實際工作中出現(xiàn)的問題[2]。

1.3 教學(xué)與社會需求對接

工業(yè)設(shè)計專業(yè)核心指導(dǎo)思想是幫助學(xué)生提升崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而確保學(xué)生可以在步入社會后能夠勝任自身的工作。然而很多高校的畢業(yè)生在畢業(yè)進(jìn)入社會工作時，缺乏實際的操作經(jīng)驗，這就產(chǎn)生了一個雙向的抱怨：學(xué)生抱怨在企業(yè)無法受到重用，而企業(yè)抱怨現(xiàn)如今的大學(xué)生眼高手低，只會紙上談兵[3]。

設(shè)計的核心是創(chuàng)新以及動手實踐能力，上例現(xiàn)象說明了在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，雖然學(xué)生能夠在理論層面掌握制圖知識的內(nèi)容，但是，在實踐方面的能力卻相對較差，進(jìn)而導(dǎo)致面對企業(yè)復(fù)雜工作任務(wù)的情況下，畢業(yè)生無法快速勝任。實踐教學(xué)可以縮短學(xué)校和行業(yè)的差距，在就業(yè)環(huán)節(jié)減少相應(yīng)的問題產(chǎn)生。只有通過更多的實踐教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓社會和行業(yè)接受更多的畢業(yè)生，并且能夠更好地完成雙向的需求。

2 實踐教學(xué)的模式與實踐方法的探索

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和后續(xù)的開展，理論與實踐的結(jié)合能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和實際操作，確保學(xué)生能夠從專業(yè)化的角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，也可以確保學(xué)生的觀察能力及實踐操作能力可以得到進(jìn)一步提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生保持對知識探索的渴望。

2.1 促進(jìn)實驗教學(xué)能力的提升

在對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要教師重視實驗教學(xué)內(nèi)容，確保增加實驗教學(xué)課程的教學(xué)比例，真正做到理論與實踐相結(jié)合，在提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的有效提升。此外，將動手能力和理論知識相結(jié)合，可以增加開放性、綜合性、多學(xué)科融合的與實驗內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善科學(xué)、合理的實驗課程模式，確保以體系化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效推動實驗教學(xué)改革的發(fā)展建設(shè)。

2.2 對學(xué)生進(jìn)行校外引申教學(xué)

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意通過校外引申的方式對學(xué)生開展教學(xué)，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)空間。教師可以結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注意在實踐學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，確保學(xué)生能夠通過動手實操，提高對工業(yè)設(shè)計知識的感性認(rèn)知能力。對學(xué)生開展校外引申教學(xué)引導(dǎo)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會、了解企業(yè)的機(jī)會，在提升學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生認(rèn)知到掌握工業(yè)設(shè)計能力的重要性，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時，也可以確保學(xué)生在工程實踐中的動手能力得到加強(qiáng)，為將來在社會上發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[4]。

3 實踐案例教學(xué)——以延續(xù)性玩具設(shè)計為例

3.1 延續(xù)性設(shè)計的方法

針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)玩具設(shè)計方向，需要通過實踐教學(xué)熟悉和精通實際操作流程和整體的工作內(nèi)容。以實際的玩具設(shè)計案例，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計提供思路和靈感，根據(jù)延續(xù)性玩具設(shè)計的分析，掌握好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。關(guān)于延續(xù)性玩具的設(shè)計，首先要明確設(shè)計的指導(dǎo)思想，在一定程度上說，玩具和用品是不同的概念，現(xiàn)如今很多家庭的兒童大多是將兒童玩具和兒童用品區(qū)分開來的。而實際上，在兒童成長發(fā)育期間，將產(chǎn)品和玩具相結(jié)合，設(shè)計出既能玩耍又實用的兒童玩具，這種延續(xù)性的設(shè)計在孩子成長的道路上幫助很大，可以間接地培養(yǎng)孩子的興趣。

其次是對設(shè)計要素的分析和概括。兒童玩具和兒童產(chǎn)品之間存在著延續(xù)性，這種聯(lián)系并不存在沖突，以產(chǎn)品的用途和適用階段為出發(fā)點，設(shè)計出既實用又有著延續(xù)性的兒童用品和玩具，是一種寓教于樂的表現(xiàn)形式，即使是兒童在玩耍的同時，還能幫助他們啟發(fā)智力，培養(yǎng)他們的動手能力。兒童玩具的設(shè)計需要考慮到產(chǎn)品整體的造型、色彩、材質(zhì)和玩法等，在玩具的造型中，需要將形態(tài)為主、情感為輔的設(shè)計理念融入其中，為了激發(fā)孩子的想象力，可以將其設(shè)計出風(fēng)格迥異的線條和形象[5]。

3.2 設(shè)計實踐

3.2.1 設(shè)計定位

延續(xù)性玩具的設(shè)計，需要對其進(jìn)行具體的分析和研究，既要保證兒童玩具的多功能性，也要考慮到兒童的感受和體驗。例如在某博覽會上展出的收納形式的象棋，它的棋盤通過整理，變?yōu)橐粋€雙層的筆筒，外層可以存放棋子，內(nèi)層可以放置文具用品等，在對棋子進(jìn)行收納的同時還可以做文具使用。這種一舉兩得的設(shè)計既提升了兒童的興趣，又幫助開發(fā)了兒童的智力和提高動手能力，讓兒童在玩耍的時候就收獲到成就感[6]。

3.2.2 設(shè)計原理

以上例的收納象棋為例，棋盤游戲是適合5～6 歲兒童玩的游戲。這一時期的孩子非?；钴S，喜歡亂涂亂寫，所以經(jīng)常在墻上、地板上畫上凌亂的記號。另外，一些比較小的文具，兒童一般都不放在筆筒里，因為放在筆筒里不方便，所以設(shè)計時也要解決小物品放在哪里的問題。

4 結(jié)語

切實的教學(xué)實踐是工業(yè)設(shè)計教育對社會需求做出的回應(yīng)，在玩具的設(shè)計中融入延續(xù)性，可以極大程度上改變玩具設(shè)計的思路。在案例實踐過程中，確保學(xué)生可以通過日常學(xué)習(xí)，提升自身的實操能力，確保學(xué)生能夠更加高效地適應(yīng)社會，增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。此外，結(jié)合企業(yè)層面進(jìn)行分析，也增強(qiáng)了企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的意識，以形成體系化的創(chuàng)新模式；而對于工業(yè)設(shè)計這一專業(yè)而言，能夠幫助其在不同的角度正視自己的定位，精準(zhǔn)地掌握專業(yè)的發(fā)展方向以及設(shè)計的熱點，緊跟時代的步伐。