文 徐志國 王 禹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇纱丝梢姡h(huán)境是重要的教育資源，我園要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。我園立足幼兒立場，借助搬家活動的深度體驗、暑期環(huán)創(chuàng)的自主參與、期初課程的全面設(shè)計以及常態(tài)觀察的支持跟進等措施，嘗試將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給幼兒，凸顯班級環(huán)境的幼兒化、課程化、游戲化特質(zhì)。

一、自主參與，創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境

新園區(qū)的竣工成為我班幼兒日常交流的熱點話題。我園實施搬家課程活動，組織幼兒進行小組談話、計劃表征，讓每個幼兒主動參與班級環(huán)境材料的分類、整理、歸納，在此基礎(chǔ)上采用合作的形式組織幼兒參與搬運。在這樣的課程活動經(jīng)歷中，每個幼兒對新環(huán)境有期待、有參與，為下一步幼兒參與班級新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

教師帶著幼兒實地感知新園區(qū)、新班級，在充分感知班級基本空間與構(gòu)造的基礎(chǔ)上，支持幼兒用自己的方式表征表達對新班級環(huán)境、空間的感知與想象，并借助談話分享每個幼兒的個性化表達與經(jīng)驗。

在實地感知、分享交流活動后，幼兒對班級空間、構(gòu)造的認知獲得新經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒嘗試從班級環(huán)境空間、區(qū)域游戲設(shè)置的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，表達自己的設(shè)計規(guī)劃，從中把握每個幼兒對新環(huán)境的期待、興趣與需要，為后續(xù)班級環(huán)創(chuàng)預(yù)設(shè)資源。在此過程中，教師還可引導(dǎo)幼兒帶著自己的表征記錄回家與父母分享，引導(dǎo)家庭共同參與班級新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

我園設(shè)計了班級區(qū)域空間布局任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒自主根據(jù)生活、游戲的基本需求，進行班級空間布局的基本規(guī)劃，真正讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將創(chuàng)設(shè)權(quán)利交給幼兒。

二、提供支持，促進深度學(xué)習(xí)

在期初課程活動中，幼兒與班級環(huán)境材料自然互動，衍生出有關(guān)約定的話題與個性化的經(jīng)驗。在與班級環(huán)境互動中，教師要以幼兒視角觀察關(guān)注幼兒對環(huán)境的需要，借助談話、多元表征、分享、認同、遵守、維護的自主體驗經(jīng)歷，讓幼兒在環(huán)境中更好地生活、游戲。教師要聚焦幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、興趣與需要，在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒參與生活、游戲、課程的痕跡軌跡，讓幼兒主動關(guān)注環(huán)境的變化，讓環(huán)境真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。一是班級布局要確保幼兒能隨時發(fā)起自主游戲，而不是過度考慮集體活動。班級至少要劃出5 個指向幼兒不同興趣的活動區(qū)，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)體驗。同時，要最大化利用班級空間，促進幼兒深度學(xué)習(xí)；二是關(guān)注幼兒對于環(huán)境、材料的需求，借助觀察、談話交流、分享活動等，引導(dǎo)幼兒自主收集生活化的低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒游戲需要，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗；三是了解幼兒的個體差異和經(jīng)驗水平，并基于滿足幼兒更好生活、游戲的需要優(yōu)化調(diào)整空間布局，自主收集投放豐富多元的低結(jié)構(gòu)、生活化的材料。

三、滿足需求，強化有效互動

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不能只關(guān)注環(huán)境價值，而忽略環(huán)境與幼兒的互動。具體要突出“五變”：一是變以教師為中心為根據(jù)幼兒特點和需要、關(guān)注幼兒生活游戲、支持幼兒主動多元參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向發(fā)展；二是變重墻飾重美觀精致為創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動區(qū)，關(guān)注環(huán)境的實際功效；三是變長時間不更換為伴隨幼兒的興趣需要及時優(yōu)化；四是變重環(huán)境評比為關(guān)注幼兒在環(huán)境中的互動與成長；五是變隨意陳列作品為貼近幼兒當(dāng)下生活、活動與發(fā)展水平的有計劃呈現(xiàn)。

在進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師不妨把環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起過好日子”。也就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以主人的身份親自參與的教育過程。教師要給幼兒創(chuàng)造自我探索、自我生長的“留白”空間。

當(dāng)然，教師的“留白”應(yīng)該是智慧的，需要充分考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律、年齡特征與學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒發(fā)展階段的獨特性以及幼兒的差異性等，承認幼兒創(chuàng)生環(huán)境的能力需要慢慢生長、幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中獲得有益的經(jīng)驗需要一點點積累。如此，幼兒才能成為環(huán)境的主人，并在每一段經(jīng)歷中成為更好的自己。

環(huán)境不是一蹴而就的，教師要追尋幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，為幼兒游戲、生活服務(wù)。幼兒的經(jīng)驗是與環(huán)境、資源互動中獲得的，其接觸的環(huán)境越廣，互動越深入，獲得的有益經(jīng)驗就越多。

某種意義上，一個班級獲得怎樣的資源以及如何去開發(fā)利用它，影響著這個班級課程的特質(zhì)。幼兒園課程改革應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的價值，重視環(huán)境孕育的經(jīng)驗，努力將環(huán)境勾連課程最終有效轉(zhuǎn)化為每個幼兒發(fā)展需要的經(jīng)驗。

環(huán)境不是班級課程實施的工具，它是一種充滿智慧的隱性課程。在以往的課程實施中，教師較多地將環(huán)境定義為課程實施的載體，用工具論的思維打量幼兒園的環(huán)境建設(shè)。班級環(huán)境是幼兒獲得豐富經(jīng)驗的資源，是幼兒日常生活中最適宜的課程來源。

前期的課改實踐表明，教師要為幼兒提供一個低結(jié)構(gòu)的、半開放的、充分留白的、有準備的環(huán)境。只有這樣，才能給幼兒的積極參與留下空間、給幼兒的自主探索留下可能、給幼兒新經(jīng)驗的生長留下機會。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分認識到環(huán)境的價值不在于是否逼真，而是聚焦幼兒在生活和游戲中體現(xiàn)出的興趣、經(jīng)驗和需要，進而支持幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。