寧麗軍 吳 坤 榮 華 范蘭芬

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院，廣東 廣州 510642；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650000）

0 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)體系中的重要一環(huán)，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用。然而，現(xiàn)階段高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如，傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)、考核操作內(nèi)容占比少等問(wèn)題未有根本性改變[1]，學(xué)生不能全程獨(dú)立操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生課程學(xué)習(xí)最終僅限于課堂聽解、提交報(bào)告或考試完成即止等。這些問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展造成極大的阻礙，無(wú)法使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革十分必要。在此背景下，本文從教學(xué)問(wèn)題的提出、改革的必要性與思路、新教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)等方面，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分探討。具體內(nèi)容如下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生參與的不完整性

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)最大的不同在于前者因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和能力差異導(dǎo)致課時(shí)不足。其原因一方面是總體上學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，其在限定課時(shí)內(nèi)全程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，存在一定的出錯(cuò)概率，一旦出錯(cuò)重來(lái)導(dǎo)致課時(shí)不足；另一方面，由于不同學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手能力存在差異，有少部分學(xué)生操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)顯現(xiàn)出課時(shí)不足?；谌缟蟽煞矫娴目紤]實(shí)驗(yàn)老師通常統(tǒng)一預(yù)先完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如公用試劑配備、配制后處置（如顯示劑的避光分裝）等。在正式上課時(shí)，則只截取了部分的步驟給予學(xué)生參與，以保證課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生只是機(jī)械地完成，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程而言碎片化地參與，在實(shí)踐中甚至出現(xiàn)知其然不“知其所以然”的狀況。

1.2 學(xué)生參與的不獨(dú)立性

由于長(zhǎng)期以來(lái)重理論、輕實(shí)驗(yàn)的觀念，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)投入欠賬多、場(chǎng)地與設(shè)備不足現(xiàn)象普遍存在[2，3]。教學(xué)過(guò)程因場(chǎng)地、設(shè)備受限，老師對(duì)學(xué)生不得以以分組形式分配設(shè)備，有些組員“自我”意識(shí)不強(qiáng)，參與欲不強(qiáng)烈，成為一個(gè)旁觀者的角色。在這個(gè)背景和教學(xué)方式下，學(xué)生不僅對(duì)整個(gè)操作步驟很難牢記掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理亦是一知半解，學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性大打折扣。

1.3 學(xué)生考核的薄弱性

由于學(xué)生參與的欠缺性，實(shí)驗(yàn)課程很難有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作性考核制度或標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以體現(xiàn)[1]。其次，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在課程考核中所占比例少，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比多，考核方式缺乏科學(xué)性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力[3]。

2 改革的必要性與思路

對(duì)于以上傳統(tǒng)模式下的學(xué)生參與弱、教學(xué)效果不佳的狀況應(yīng)該通過(guò)何種方式改變？以往已有不少高校教師進(jìn)行過(guò)研究與探討，通過(guò)增加特色教學(xué)內(nèi)容，如增加綜合性實(shí)驗(yàn)[4]、增加過(guò)程性考核內(nèi)容[5]、增加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等[1]。如上方式一定程度上促進(jìn)了教學(xué)與考核效果提升，但這一過(guò)程增加課時(shí)和學(xué)生工作量，在推廣上仍需商榷；另一方面，這些方式仍舊屬于舊的、未從調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與實(shí)踐主觀能動(dòng)性的傳統(tǒng)教學(xué)模式范疇。如借助網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真課堂能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，但智能化的機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)缺乏教學(xué)所需的人文情感溫度和人性光彩。相關(guān)調(diào)查也表明相比于全程網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生還是更傾向于全程面授[5]，即在于面授所具有的情感溫度。為此，如何通過(guò)新的機(jī)制來(lái)調(diào)和前述所講的課時(shí)、場(chǎng)地以及設(shè)備不足的矛盾，以利于學(xué)生全程而獨(dú)立地參與，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣？已有學(xué)者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用實(shí)踐表明，突破時(shí)間和空間束縛的“預(yù)約制”模式，可作為實(shí)踐應(yīng)用[6-8]?！邦A(yù)約制”作為一種新型的以學(xué)生為中心、時(shí)間上彈性安排、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主體的教學(xué)模式，其既通過(guò)非同步預(yù)約調(diào)和了時(shí)間、場(chǎng)地與設(shè)備限制，又給予了學(xué)生自主安排的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)模式下的諸多弊端。

實(shí)際上學(xué)生要充分地掌握所學(xué)知識(shí)，除了在課堂上進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)之外，更多的是利用課后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)消化吸收，而不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的差異性，可以在課后通過(guò)自己學(xué)習(xí)達(dá)到充分的平衡，也就是學(xué)生所接受知識(shí)掌握程度近似的一致性，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在課后消耗不同的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)?yè)Q取的。預(yù)約制即承認(rèn)學(xué)生之間的差異化，通過(guò)學(xué)生在線自主花費(fèi)不同時(shí)間學(xué)習(xí)并理解完老師講解后，再著手準(zhǔn)備試劑及預(yù)熟悉儀器，預(yù)約操作，從而讓不同的學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)歷程達(dá)到目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)成果[9]。為此，本教改思路是在借助前人已檢驗(yàn)可行的預(yù)約制實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生獨(dú)立性、全程性參與入手，設(shè)計(jì)出“預(yù)約制”為機(jī)制的通用高校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，探索教師實(shí)驗(yàn)講解+學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及預(yù)熟悉儀器+預(yù)約實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐+老師指導(dǎo)評(píng)價(jià)的新型模式。

3 新教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)

綜上，對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，要突破現(xiàn)有教學(xué)條件和課時(shí)制約的模式。對(duì)此，擬通過(guò)不限課時(shí)的學(xué)生自主預(yù)約模式，調(diào)整教學(xué)方案，不僅讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序，還可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間要求和專業(yè)技能水平分級(jí)教學(xué)[10]。具體是老師在線下錄制好講課和實(shí)驗(yàn)視頻分享到線上空間+學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下預(yù)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)操作時(shí)間長(zhǎng)短和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行分級(jí)，同一級(jí)別學(xué)生同批次預(yù)約，打破原有班級(jí)束縛，此外個(gè)別學(xué)生還可依據(jù)自己特殊情況單獨(dú)預(yù)約，強(qiáng)化操作內(nèi)容考核。相應(yīng)內(nèi)容歸結(jié)為兩階段四步，兩階段：（1）學(xué)生線上學(xué)習(xí)后的預(yù)操作和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段；（2）學(xué)生預(yù)約操作的分批和個(gè)人操作考核階段。四步：（1）老師線上重難點(diǎn)講解和操作演示視頻發(fā)布；（2）按學(xué)生對(duì)知識(shí)和儀器操作及原理的學(xué)習(xí)反饋，老師在線答疑；（3）學(xué)生預(yù)約教室開展試劑準(zhǔn)備和儀器預(yù)操作，老師答疑；（4）學(xué)生預(yù)約正式實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交，老師指導(dǎo)和綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于“聽課”所得到的知識(shí)，而不習(xí)慣也不善于思考質(zhì)疑。這種慣性的以教師為主導(dǎo)的模式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，不僅弱化了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體地位，而且偏離了實(shí)踐教學(xué)目的?！邦A(yù)約制”教學(xué)則以提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生主體為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)原有教學(xué)方法和手段進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這不僅相契合于當(dāng)前流行的以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，而且對(duì)調(diào)和當(dāng)前高校教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備限制問(wèn)題具有重要意義。本文在闡明實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行通用創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，通過(guò)模式建設(shè)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，旨在為新時(shí)期高校應(yīng)用型人才實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)模式改革提供思路。