費(fèi) 威 安芷萱

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116025）

0 引言

人文社會(huì)科學(xué)（或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）即文科作為人類認(rèn)識(shí)自身及社會(huì)發(fā)展的一個(gè)知識(shí)門類，雖不是社會(huì)進(jìn)步的第一生產(chǎn)力，但在物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造中其作用與科學(xué)技術(shù)一樣不可小覷，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同樣起到重要且積極的作用。2019年4月29日，教育部和中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化等13個(gè)部門在天津啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，提出要全面發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。2020年11月3日由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議召開，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖作了《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)識(shí)變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)》主題報(bào)告，指出新文科建設(shè)要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”[1]。新文科是以現(xiàn)有傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使高校文科教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新文科建設(shè)就是要立足新時(shí)代、回應(yīng)新需求，通過追求新科技革命與文科的融合化發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才，加快引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標(biāo)[3]。高校文科教學(xué)需要突破什么難題，怎樣利用好新技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)文科現(xiàn)代化發(fā)展面臨的重要命題。對(duì)此，本文在探討新文科創(chuàng)新融合教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，分析了新文科建設(shè)背景下實(shí)施創(chuàng)新融合教學(xué)改革的對(duì)策。

1 新文科建設(shè)背景下創(chuàng)新融合教學(xué)改革的必要性

首先，傳統(tǒng)文科體系專業(yè)劃分明顯，知識(shí)針對(duì)性較強(qiáng)。文、理、工科是為準(zhǔn)確研究人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)進(jìn)行的學(xué)科分化，三者本質(zhì)是交叉關(guān)聯(lián)相互支撐的。學(xué)科高度分化讓文科在教育中存在脫離應(yīng)用實(shí)際的問題。但解決實(shí)踐問題通常需要多專業(yè)知識(shí)交叉融通運(yùn)用，傳統(tǒng)文科壁壘限制了文科學(xué)者認(rèn)識(shí)問題、剖析問題的能力，解決現(xiàn)實(shí)問題需要使文科知識(shí)走向多元化。在產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)程加快的新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展改變了人們的思考方式，推動(dòng)人們思考新方法解決新問題。要想實(shí)現(xiàn)文科可持續(xù)發(fā)展，融合新技術(shù)是必要條件。當(dāng)前新文科建設(shè)應(yīng)借助這些科學(xué)技術(shù)工具，推進(jìn)文科創(chuàng)新融合教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)文理融合、應(yīng)用與理論融合，接應(yīng)科技挑戰(zhàn)，升級(jí)文科知識(shí)生產(chǎn)，通過大數(shù)據(jù)和新媒體等傳播、共享文科信息，傳承、弘揚(yáng)文科精神，增加文科社會(huì)效益。

其次，破解文科遇冷情況，振興文科教育。服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略是新文科建設(shè)背景下創(chuàng)新融合教學(xué)改革的意義所在。綜合性大學(xué)仍是理工強(qiáng)校的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致文科專業(yè)在這些大學(xué)里沒有自身特色，從而處于弱勢(shì)地位。高校在文科課題經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)不比理工科，學(xué)術(shù)研究被理工科擠壓，就業(yè)市場(chǎng)不樂觀，學(xué)生報(bào)考意愿相對(duì)冷淡。此外，知識(shí)范圍局限、社會(huì)參與度低、實(shí)踐應(yīng)用率低等問題也是文科建設(shè)相對(duì)落后的原因。然而文科是學(xué)術(shù)創(chuàng)新和思想傳播的根本手段，關(guān)聯(lián)著時(shí)代精神的構(gòu)建和升華，時(shí)代精神又是民族復(fù)興與國(guó)家富強(qiáng)的精神動(dòng)力。隨著全球化改變世界格局，人文底蘊(yùn)文化傳播成為體現(xiàn)國(guó)家實(shí)力、增強(qiáng)國(guó)際影響力的重要手段，也是實(shí)施文化興國(guó)戰(zhàn)略的利刃。

2 基于新信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新融合發(fā)展對(duì)策

2.1 深化高校文科實(shí)踐教學(xué)

以往的高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性和吸引力。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)起點(diǎn)低、規(guī)模小、利用率低，對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的忽視也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室缺乏創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力。高校需要重視實(shí)踐轉(zhuǎn)變文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念，根據(jù)發(fā)展實(shí)際完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同步創(chuàng)新教學(xué)模式；引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供情景再現(xiàn)、模擬實(shí)踐等提升應(yīng)用技能的條件，比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用計(jì)量數(shù)據(jù)分析、法學(xué)開辦模擬法庭、歷史學(xué)利用智能媒體史料采集等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科研究學(xué)習(xí)方式；提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用以及運(yùn)用新技術(shù)的能力，隨學(xué)生主觀判斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化，豐富人文社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)途徑，提升新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量；運(yùn)用信息化手段完善文科實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建好信息化管理系統(tǒng)，以智能權(quán)限管理等方式對(duì)接教務(wù)系統(tǒng)合理排課，提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率，提升文科師生信息化意識(shí)，深化文科融合新技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)靈活運(yùn)用能力培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人才成長(zhǎng)的客觀環(huán)境不斷變化，研究發(fā)展科學(xué)技術(shù)被狹隘地認(rèn)為是理工科高等教育的專屬，文科教學(xué)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步的距離逐漸拉大，必須打破文理科生思維區(qū)別定式，解決文科學(xué)生創(chuàng)新能力弱化的問題。事實(shí)上文科大學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、發(fā)表論文需求大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴程度更高?；ヂ?lián)網(wǎng)為文科學(xué)生帶來更多創(chuàng)新可能。在課堂教學(xué)中，針對(duì)新文科建設(shè)開設(shè)關(guān)于大數(shù)據(jù)分析、新媒體應(yīng)用等課程，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)資料和實(shí)用案例；在課后，拓展企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在數(shù)據(jù)分析處理、科學(xué)機(jī)器學(xué)習(xí)等多方面綜合考核學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問題的能力。在學(xué)科建設(shè)上，將大數(shù)據(jù)的思維模式引入新文科建設(shè)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)收集、分析、整理知識(shí)信息，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的洞察力和挖掘力；將散碎的知識(shí)信息組織結(jié)構(gòu)化并進(jìn)行集中考察；融合數(shù)據(jù)分析的理性和文科創(chuàng)新感性構(gòu)建新科技創(chuàng)新方法，引導(dǎo)文科學(xué)生跨越學(xué)科邊界，提升數(shù)據(jù)分析意識(shí)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)思維，并運(yùn)用到人文社會(huì)科學(xué)研究當(dāng)中。

2.3 推進(jìn)形成多維資源網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息獲取非常便利，新媒體信息容量可觀，發(fā)揮新媒體的資源優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)槲目平虒W(xué)創(chuàng)新融合發(fā)展帶來新機(jī)遇。教師通過新媒體可以充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，延伸教學(xué)范圍。傳統(tǒng)文科教學(xué)多限于課堂板書與教材，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)信息獲取的需求。文科學(xué)術(shù)研究涉及知識(shí)廣泛，獲取知識(shí)渠道的多樣化對(duì)于文科生來說至關(guān)重要。創(chuàng)建多維數(shù)據(jù)資源網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生知識(shí)需求為中心，成為學(xué)生匯集知識(shí)信息的有力工具，幫助學(xué)生更便捷、更高效地獲取所需材料，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對(duì)此，要在高校引進(jìn)高水平師資人才，進(jìn)一步提升教師整體素質(zhì)；開設(shè)精品課程、第二課堂等整合專業(yè)資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更豐富的融合教學(xué)與科研資源；建立校外資源引入機(jī)制，吸引社會(huì)媒體資源為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)；邀請(qǐng)杰出學(xué)者開設(shè)專題講座開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野；在校內(nèi)外搭設(shè)資源交流共享平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同的多維資源網(wǎng)絡(luò)。

2.4 完善智慧教學(xué)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)是增強(qiáng)課堂吸引力，提高教學(xué)效率的重要載體。人工智能技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)在語(yǔ)言圖像的處理等領(lǐng)域發(fā)揮了顯著作用。在教學(xué)方面，由高校與各教育數(shù)據(jù)庫(kù)互聯(lián)，為發(fā)展人工智能教育提供大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在人工智能的技術(shù)支持下，多樣教學(xué)資源以及生動(dòng)場(chǎng)景模擬，較傳統(tǒng)枯燥煩瑣的課本加黑板的教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在批改作業(yè)、分析學(xué)生接受情況、合理安排課程進(jìn)度等方面，運(yùn)用語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，節(jié)省大量時(shí)間精力，更多投入到創(chuàng)新研究、啟發(fā)教學(xué)中。每個(gè)文科學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度具有差異性，每位教師講授思維也不盡相同，通過獲取數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受能力畫像，高校教師就能因材施教。例如，慕課等通過為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)不同教師的授課特點(diǎn)。在文科教學(xué)中給予學(xué)生自由個(gè)性化選擇的機(jī)會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)為橋梁進(jìn)行雙方信息反饋，充分促進(jìn)創(chuàng)新融合教學(xué)合理化。