王建祥

【摘要】隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，人們對教育越來越重視，農(nóng)村學(xué)校的生源在不斷減少，越來越多的學(xué)生進(jìn)城入學(xué)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在這一背景下產(chǎn)生。推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的改革發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。文章針對農(nóng)村學(xué)校中生源自然減少的現(xiàn)狀，解決當(dāng)下農(nóng)村教育的主要矛盾，實(shí)施國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略決策，推動“兩類學(xué)?！钡母母锇l(fā)展，采取“育、動、用、情”的教學(xué)行動，助力農(nóng)村“小班額+寄宿制”教學(xué)行動的高效化。

【關(guān)鍵詞】兩類學(xué)校；教學(xué)行動；思維；策略

【中圖分類號】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0084—02

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校（簡稱“兩類學(xué)?！保┦浅擎?zhèn)化推進(jìn)、鄉(xiāng)村學(xué)校撤并和城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距等主客觀因素共同作用的結(jié)果。由于鄉(xiāng)村學(xué)生“成規(guī)?！薄跋∈枋健毕虺擎?zhèn)學(xué)校流動，導(dǎo)致縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校呈現(xiàn)出“城擠”“鎮(zhèn)宿”“鄉(xiāng)弱”的形態(tài)格局。針對這些問題，相關(guān)部門發(fā)布的文件，明確提出基本補(bǔ)齊兩類學(xué)校短板，進(jìn)一步振興鄉(xiāng)村教育，基本實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展[1]。筆者所處的學(xué)校為甘肅省一所農(nóng)村初級中學(xué)，從工作實(shí)踐可知，目前農(nóng)村的教育出現(xiàn)了兩個新矛盾：一是逐年減少的學(xué)生人數(shù)與超編且逐年僵化的教師資源之間的矛盾；二是生源質(zhì)量參差不齊與發(fā)展鄉(xiāng)村振興所需有生力量之間的矛盾。筆者以一名農(nóng)村學(xué)校教師多年的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，提出能夠推動“兩類學(xué)校”的改革發(fā)展的策略，本著“留學(xué)生、促教學(xué)、謀發(fā)展、升質(zhì)量”的出發(fā)點(diǎn)，談農(nóng)村初中“超小班額+寄宿制”教學(xué)行動的思維策略。

一、育——踐行溫情“陪伴”，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)

農(nóng)村學(xué)校要一改傳統(tǒng)的“量大面寬”的粗放式教育到“精準(zhǔn)點(diǎn)細(xì)”的針對性教育，由“硬教”到“陪伴”。農(nóng)村初中“小班額+寄宿制”教學(xué)行動才是實(shí)施和重塑農(nóng)村教育“轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)”的溫床和平臺。

1.農(nóng)村初中“小班額+寄宿制”教學(xué)行動能注重培養(yǎng)學(xué)生知識、技能，還能夠進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)四五十人以上的班級相比，在十幾人的小班中學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的展示機(jī)會，教師也有更多時(shí)間和精力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑。

2.鄉(xiāng)村初中“小班額+寄宿制”教學(xué)行動給予了教師分配“營養(yǎng)”的可能。傳統(tǒng)大班額教學(xué)是“一鍋飯，全班搶”的粗放式教學(xué)，教學(xué)缺乏針對性和可塑性，小班額就十幾名學(xué)生，教師有充分的主動權(quán)，對“缺水”的學(xué)生澆水，對于“缺少營養(yǎng)”的學(xué)生施于養(yǎng)料從而給予學(xué)生精心的關(guān)愛與呵護(hù)。

3.“小班額+寄宿制”教學(xué)行動賦予教師個性化評價(jià)評估學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力的可能。在此種教學(xué)行動中，教師有精力、有能力對每一個學(xué)生做出科學(xué)的評價(jià)與個性化的評估，肯定學(xué)生的成就感和存在感，激發(fā)和駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性和潛在智能，精準(zhǔn)定位并實(shí)施幫助。教師才有可能實(shí)施“教在當(dāng)下，育在未來”的主動權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)“陪伴育人”的職業(yè)價(jià)值。

二、動——樹立幫助理念，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展

在“小班額+寄宿制”教學(xué)行動中，教師既要注重教學(xué)常規(guī)課程設(shè)置，增強(qiáng)師生互動交流，也要引領(lǐng)學(xué)生勤于思考，觸發(fā)學(xué)生多思考。

1.有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生聯(lián)動。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生零距離接觸，運(yùn)用交流、討論、表演、操作不同手段，充分激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；在生活體驗(yàn)中，教師來到學(xué)生中間用以身示范等方式，用行為說服事理，最大可能使每一位學(xué)生動起來。師生上下聯(lián)動，生活中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中有生活，在聯(lián)動中消除師生間的距離，不經(jīng)意間使學(xué)生獲得新知。

2.有助于實(shí)現(xiàn)教師與家長互動。每位學(xué)生家長都能參與并體驗(yàn)教育教學(xué)來“當(dāng)教師”；教師關(guān)愛每一位學(xué)生的成長來“當(dāng)家長”。運(yùn)用校園開放日、家長會、教師家訪調(diào)查、送教交流等多種途徑，獲得真實(shí)素材，從而描繪每一位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長情況的坐標(biāo)，因材施教，真正意義上達(dá)到育人的效果。

3.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家長互動。教師規(guī)劃了班級的發(fā)展方向，有助于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，家長的頻頻參與，給予家長了解自己孩子的平臺?；顒又腥市?，善念，感恩，理想，價(jià)值等思想在學(xué)生的內(nèi)心萌動，這和家長的期望相互交融，彼此碰撞出“火花”，家長踏實(shí)了，學(xué)生有動力，教師的職業(yè)價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。

4.有助于促進(jìn)學(xué)生成長。這一過程需要時(shí)間，需要呵護(hù)，需要陪伴，教師可以記錄每一位學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以繪制每一位學(xué)生成長發(fā)展的“坐標(biāo)圖像”，從而精準(zhǔn)地展現(xiàn)出學(xué)生的成長軌跡。

三、用——注重實(shí)用，賦予教育主動權(quán)

注重實(shí)用，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視野，先科學(xué)設(shè)計(jì)“建筑”的效果與結(jié)構(gòu)，再著力于“添磚加瓦”，改變傳統(tǒng)大班額教學(xué)中的局部到整體的狹隘格局，賦予教育的主動權(quán)。

教師提升教學(xué)應(yīng)變能力，采用“深出淺入”的方法講解教材內(nèi)容。在“小班額+寄宿制”的背景下，農(nóng)村初中教學(xué)具有以下特性：一是學(xué)生學(xué)習(xí)空間足，教師可不拘泥于形式的束縛。桌椅擺放，座位調(diào)整，不拘一格；教室布置，張貼宣傳，形式多樣；課堂教學(xué)，資源共享，有聲有色……學(xué)生置于知識的海洋之中，學(xué)生沉醉于藝術(shù)的美感之中。二是學(xué)生生活空間廣，教師不受限于內(nèi)容的羈絆。校園文化，社團(tuán)活動，體藝競技、事跡報(bào)告、營養(yǎng)膳食等各個方面都要呵護(hù)學(xué)生的成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好生活的習(xí)慣。

“用”是教學(xué)行動實(shí)施過程，學(xué)生“盲點(diǎn)”的觸發(fā)，突出點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真真切切。可面批作業(yè)，個性化發(fā)現(xiàn)問題，普遍性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著力有效開展任務(wù)型輔導(dǎo)；可多元化評價(jià)學(xué)生發(fā)展，就一個問題，一種現(xiàn)象甚至一句話開展討論，肯定學(xué)生的成績，在認(rèn)同中提高認(rèn)識站位；可精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)業(yè)，創(chuàng)造性指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展；可關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展；可監(jiān)管學(xué)生的習(xí)慣，杜絕欺凌，懂法守紀(jì)。

四、情——著眼“純樸”，影響學(xué)生的人格

在“小班額+寄宿制”教學(xué)行動中，教師要將純善樸實(shí)的真情融入其中。一是情景交融，情不自禁?！靶“囝~+寄宿制”教學(xué)行動中，最容易聚攏學(xué)生的情緒，能廣泛地激起學(xué)生的心理波動。教師應(yīng)走下講臺，回歸學(xué)生的本位，運(yùn)用換位思考的方式，降低知識的抽象性，提高知識的形象性。二是聲情并茂，通情達(dá)理。在“小班額+寄宿制”教學(xué)行動中，教師真正實(shí)施對每一個學(xué)生的照顧，從一定角度提升學(xué)生的地位，影響學(xué)生的習(xí)慣，增強(qiáng)師生間交流的信任程度，學(xué)生從中獲得成就感、自豪感，從而才會有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。在行動交流過程中，可以多渠道，多途徑地疏通引導(dǎo)，不僅提升學(xué)生的知識水平，而且有助于學(xué)生樹立健康的人格，發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，“聲情并茂”是手段，“通情達(dá)理”是過程，實(shí)施手段與過程的完美結(jié)合，就能疏通學(xué)生的心理，呵護(hù)每一個學(xué)生成長。三是動之以情，情有可原。每位教師面臨的畢竟是發(fā)展中有待提高的學(xué)生，錯是必然的，是學(xué)生成長記錄的痕跡，錯又是正常的，是學(xué)生成熟標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在“小班額+寄宿制”教學(xué)行動中，學(xué)生錯的表現(xiàn)更突出、更鮮明，教師尋找出錯的根源所在，這樣處理錯的方式才能更精準(zhǔn)，改變錯的成效更到位?！皠又郧椤笔墙處煹那閼雅c態(tài)度，“情有可原”是學(xué)生的成長與經(jīng)歷，教師以無限的熱情關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生以無限的價(jià)值回報(bào)社會。四是手足情深，情真意切。在“小班額+寄宿制”教學(xué)行動中，師生間更易成為朋友，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不滲透著教師的關(guān)愛與情懷，學(xué)生的每一個收獲，無不映襯著教師的身影與期望，學(xué)生感恩、教師自豪的互動是教師職業(yè)價(jià)值的再現(xiàn)，師生情感高度升華，由此將會產(chǎn)生較為積極良好的教育效果。

總之，在新時(shí)代，教師要踐行立德樹人，尤其在亟待復(fù)興的農(nóng)村教育發(fā)展中，“小班額+寄宿制”教學(xué)行動著力助推了每一個需要發(fā)展的農(nóng)村學(xué)生，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略決策實(shí)施中農(nóng)村“有生力量”實(shí)體交匯的“節(jié)點(diǎn)”，“節(jié)點(diǎn)”的思維策略，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宇文，侯鈺婧.農(nóng)村兩類學(xué)校布局優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)問題與方向選擇[M].長沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（03）：78-83.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額特色教學(xué)的行動研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3215）

編輯：宋春宇