孫雪艷

摘要：我國教師提問研究主要表現(xiàn)在語言學(xué)結(jié)構(gòu)層次上，比如在語速、語調(diào)和句法結(jié)構(gòu)分析上。外語教學(xué)屬于獨(dú)特交際過程，關(guān)聯(lián)理論能夠合理此過程。教師提問包含著語言傳遞和語言信息知識，在師生雙向交流中也和關(guān)聯(lián)理論、認(rèn)知語境有著聯(lián)系。本文主要闡述關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下，高中英語課堂教學(xué)提問相關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論;高中英語;教師提問

在高中英語課堂中，交際是否成功的影響因素之一是教師話語權(quán)，由此可知，在教師教學(xué)中教師提問有著決定性作用。教師在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下提問學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行友好交流，這也是推理交際過程。在教師要懂得進(jìn)行合適的提問，幫助學(xué)生獲取語境效果，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)原則。

一、關(guān)聯(lián)理論概念

每個明確的交際行為，均需要有著關(guān)聯(lián)性，將其模式分為推理和代碼模式兩種。語言交際包含著上述兩種方式，認(rèn)知推理過程屬于基本內(nèi)容，編碼和解碼屬于認(rèn)知推理的過程，推理過程和聽話人有著直接的聯(lián)系，從說話方面將交際需要看成一種說話意圖、行為，說話人要引誘，使聽話人能夠識別出自己的意圖和目地，聽話人要把交際看成推理行為，聽話人要懂得說話人話語的作用，明確說話人的語境以及相關(guān)關(guān)聯(lián)，并且推斷出語境暗含的含義，獲得語境效果，完成交際的目地。目前人們雖然在相同物質(zhì)世界，但構(gòu)建的認(rèn)知環(huán)境存在著差異，此種認(rèn)知環(huán)境屬于相關(guān)系列做出反應(yīng)的事情，同時它也構(gòu)成了一種潛在的認(rèn)知語境，有著明示的交際行為出現(xiàn)。聽話人要根據(jù)認(rèn)知語境的信息做出假設(shè)，從而推理話語暗含的結(jié)果。由認(rèn)知模式的關(guān)聯(lián)可知，關(guān)聯(lián)概念是相對于靜來說，同時遇境屬于變相，具有動態(tài)性。若是說話人話語的信息和現(xiàn)實(shí)語境發(fā)生三種作用，便會產(chǎn)生理想化的效果，因此要加強(qiáng)語境建設(shè)，如果語境建設(shè)出現(xiàn)矛盾，則在相同條件下，語境效果強(qiáng)，處理假設(shè)的結(jié)果小，會有著強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性。

二、英語課教師提問研究

課堂教師提問包含著參考性問題和展示性問題，展示性問題指的是教師知道問題答案，參考性問題是指教師也不知道問題的答案是什么。當(dāng)下外語課堂英語教師的研究成果顯著，通過課堂提問的種類、內(nèi)容做出研究，并且總結(jié)出課堂提問時師生交流的經(jīng)驗(yàn)，同時也需要從教師自身出發(fā)，根據(jù)語調(diào)和詞匯、句法的特征開展研究。我國也涌現(xiàn)出相關(guān)研究成果，主要在問題的分類和使用問題的頻率以及技巧上。由實(shí)驗(yàn)證明可知，教師要加強(qiáng)分類研究英語的課堂提問，同時要掌握提問技巧，合理的結(jié)合參考性和展示性問題，教師也要防止提問后出現(xiàn)自問自答的情況，要為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生思考教學(xué)問題，進(jìn)而獲得理想化的課堂效果。合理使用參考性和展示性問題的比例，增加短時間問題使用的必要性與合理性。展示性問題也會引發(fā)語言輸出活動，調(diào)動學(xué)生的思維，并且要從認(rèn)知角度來思考教師的話語，從而增加課堂成功的概率。

三、分析英語課堂教師提問事例

由關(guān)聯(lián)理論可知，教師在課堂對話中要選擇合理的語言方式來構(gòu)建參考性問題或展示性問題，學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目地，同時也需要修改語言方式，明確問題，學(xué)生要合理使用教師的提問用作教學(xué)根據(jù)，從認(rèn)知語境上找到關(guān)聯(lián)的事實(shí)，并且也要推動教師說話的目地，實(shí)現(xiàn)合理的付出，保證能夠完成交際對話。大學(xué)英語讀寫課一部分部分內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，教師要先闡述參考性問題有關(guān)于真愛的理解，讓學(xué)生能夠從語言方式上進(jìn)行回答。由于學(xué)生存在著一些詞語的不理解，便會有理解障礙，教師可使用what like語句來表達(dá)，觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知語境，從學(xué)生回答內(nèi)容可知，學(xué)生是否明白愛表達(dá)的語言含義。真愛指的是父母對孩子的愛，便不理解教師講解的目地，如果是學(xué)生闡述真愛是戀人之間含義，教師便可以適當(dāng)?shù)闹v解課文內(nèi)容。教師在提問過程中，也要把學(xué)生對于真愛的理解引導(dǎo)在戀人之中。若是學(xué)生對于真愛的理解并未考慮到戀人，而是放在孩子父母之間，則可能是由于教師未強(qiáng)調(diào)真愛范圍，學(xué)生因此未根據(jù)信息推斷語境的含義，致使回答不符合教師的預(yù)期。由關(guān)聯(lián)理論可知，教師認(rèn)識到學(xué)生話語理解失敗，未及時的做出補(bǔ)充和修正，通過提問男女之間的真愛，從而明示問題。教師通過修正讓學(xué)生能夠在語境假設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)話語間的管理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的提問也有著多種信息關(guān)聯(lián)認(rèn)知語境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以理解教師意圖，符合教師的期望，因此英語教師提問能夠使學(xué)生成功的交際。教師所有未得到專業(yè)的訓(xùn)練，則在教學(xué)中可能會有不足出現(xiàn)，提出的問題無法實(shí)現(xiàn)有效的糾結(jié)。由課堂語文格局課文詳解中的單詞理解問題，教師提問可能讓學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果是教師提問能夠引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在認(rèn)知語境中獲得關(guān)聯(lián)，找到問題答案，則學(xué)生能夠更好的理解單詞。課堂交際成功與否是由教師提問決定，因此成功提問要從教師表達(dá)的語言出發(fā)，教師語言水平要比學(xué)生高，教師提出的問題也要減少復(fù)雜性，符合學(xué)生語言水平和認(rèn)知語境，便于學(xué)生更好的應(yīng)答。若是教師使用簡單詞匯便能夠明確學(xué)生的理解，則可使用幫助學(xué)生克服心理恐懼。教師在提問時，需要學(xué)生掌握提問措施和技巧，及時找到關(guān)聯(lián)和假設(shè)，便于學(xué)生更好的理解話語。

結(jié)束語：

綜上所述，合理應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論開展教學(xué)工作，提高課堂效率。提出學(xué)生用心鉆研的問題，師生間的交流有著信息代溝，因此在教學(xué)中，教師要使用有趣的問題開篇，從而集中學(xué)生注意力，使學(xué)生應(yīng)用簡單言語提問。

參考文獻(xiàn)：

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