摘要：當(dāng)下社會(huì)高職學(xué)生心理問題日益突出，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，原生家庭的結(jié)構(gòu)、家庭教育方式等對(duì)高職學(xué)生的心理健康發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。要重視原生家庭對(duì)高職學(xué)生的影響，改進(jìn)不合理的家庭教育方式，父母也要在教育孩子的過程中有所發(fā)現(xiàn)和改善。

關(guān)鍵詞：原生家庭、高職學(xué)生、心理健康

高職大學(xué)生的心理健康教育問題，在當(dāng)今社會(huì)仍然是高職院校教育工作中的重點(diǎn)。目前高職院校學(xué)生年齡逐漸以零零后為主，學(xué)生的成長環(huán)境、家庭父母關(guān)系都發(fā)展了較大的變化，家庭是學(xué)生最重要的生活場所，父母也是學(xué)生孩子的第一人老師，本文從實(shí)際案例出發(fā)，研究討論原生家庭對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的影響，探索合理有效的對(duì)策。

一、心理案例

基本情況

劉靜（化名）的父親與母親在其3歲左右離婚，他跟著父親生活，7歲左右父親再婚，繼母來到家中后就由爺爺奶奶撫養(yǎng)，每周或每月父母會(huì)到爺爺奶奶家看劉靜。劉靜的家庭氛圍略緊張，父親和爺爺?shù)男愿衿獗容^急躁，給劉靜一定的壓力。繼母和劉靜的關(guān)系較好，但由于不是親母女還是會(huì)有隔閡。

在高二曾接受過心理咨詢和治療，目前在服用強(qiáng)迫癥類藥物，偶爾會(huì)服用安定類藥物。情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)撓頭、撞墻等行為。開學(xué)后，劉靜再次發(fā)生情緒失控的情況。

二、原生家庭環(huán)境對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響

父母對(duì)于大部分學(xué)生來說都是第一任老師，不同的原生家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響相較于大社會(huì)背景或者學(xué)校教育而言，其重要性遠(yuǎn)高于后兩者。根據(jù)眾多的心理學(xué)研究以及心理案例發(fā)現(xiàn)，原生家庭對(duì)當(dāng)今高職院校學(xué)生心理健康具有深遠(yuǎn)的影響。

（一）不健全的原生家庭會(huì)影響大學(xué)生心理健康發(fā)展

案例中的劉靜，原生家庭背景復(fù)雜，父親離婚后再婚還有一個(gè)同父異母的弟弟。復(fù)雜的原生家庭，在劉靜3歲時(shí)，在其重要的自我中心期（兒童早期），父母感情破裂并離婚對(duì)其依戀關(guān)系建立有重大的負(fù)面影響。在劉靜7歲左右，父親再婚，劉靜開始住在爺爺奶奶家中直至上高中。劉靜在一系列表述中沒有表現(xiàn)過多對(duì)親生母親的描述，從表面上看發(fā)現(xiàn)劉靜對(duì)繼母的態(tài)度相較于父親更加的親密，與父親之間有更多的隔閡。

在劉靜成長過程中沒有較為和諧親密的家庭環(huán)境，案例中復(fù)雜的原生家庭，讓劉靜從小處在一個(gè)較為沖突缺乏安全感的環(huán)境，對(duì)劉靜的心理健康發(fā)育埋下了深遠(yuǎn)的影響，7歲離開父親跟隨爺爺奶奶生活，讓劉靜從心理覺察到自己在某種程度上被父親拋棄，認(rèn)為自己被否定了。不健全的原生家庭，會(huì)讓大部分高職學(xué)生從小不能建立良好的依戀關(guān)系，導(dǎo)致在成長的過程很難處理好與父母、老師、同學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）不合理的家庭教育方式影響高職學(xué)生心理健康發(fā)展

案例中的父親以及爺爺，在家中都有頂梁柱意味，兩人的性格特點(diǎn)是遇事都比較粗暴，在家中有“說一不二”的地位，家庭氛圍較為緊張和沖突。父親認(rèn)為他做的所有決定都是為了劉靜好，沒有正視劉靜的反抗也不采取劉靜的意見，總體呈現(xiàn)出一種強(qiáng)迫式的教育方式，嚴(yán)重的影響了劉靜的心理健康發(fā)展。有研究表明，長期處在強(qiáng)迫式家庭教育下的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、恐懼、情緒不穩(wěn)定甚至是精神類疾病。這樣的學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)院校后，突然不再緊繃的環(huán)境，面臨的自主選擇變多，會(huì)讓學(xué)生過于興奮導(dǎo)致無法控制自己的情緒，更甚至產(chǎn)生一些心理問題。與案例中相反的一種家庭教育方式，父母從不過問學(xué)生的情況，不關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，只要學(xué)生能夠有書讀即可。這種教育方式會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成散漫、以自我為中心、不在意同學(xué)朋友、缺乏合作精神，久而久之會(huì)造成自身的心理問題。

（三）父母對(duì)于孩子成才渴望的壓力影響大學(xué)生心理健康發(fā)展

與案例中的父親在交談過程中發(fā)現(xiàn)，父親一直對(duì)劉靜賦予厚望，劉靜由于從小的特殊經(jīng)歷，在感情上比較細(xì)膩，小學(xué)時(shí)期在寫作上展露出鋒芒，父親認(rèn)為劉靜一直學(xué)習(xí)成績都非常優(yōu)秀，特別是有寫作天賦，希望劉靜在初中能有更好的表現(xiàn)，但是由于父親和爺爺過于熱切的期望所帶來的的壓力，劉靜中考失利，此時(shí)沒有如愿進(jìn)入重點(diǎn)高中的劉靜心理已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，上學(xué)成了煎熬的事，劉靜當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)一些強(qiáng)迫癥的癥狀并且去專科醫(yī)院進(jìn)行就診。父母過高的期望給學(xué)生帶去的壓力，不能讓學(xué)生在成長過程中健康發(fā)展，在進(jìn)入高職院校后更會(huì)讓學(xué)生失去信心，迷失方式甚至導(dǎo)致心理異常。

三、對(duì)策

（一）提供較為健全的原生家庭

父母在組建家庭時(shí)要為孩子負(fù)責(zé)，健全完整的家庭，氛圍親密和諧能夠促使孩子心理健康的發(fā)展。父母也要做好自我調(diào)整，不要輕易將情緒帶入家庭，維護(hù)好夫妻間的關(guān)系，也有利于孩子身心的健康發(fā)展。

（二）家庭教育方式的轉(zhuǎn)變

原生家庭的教育方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能是“一言堂”也不可“聽之任之”，在一個(gè)寬松的家庭氛圍中，給予孩子一定的選擇權(quán)，父母要充當(dāng)引導(dǎo)者而非決定者。父母不能將自己的愿景強(qiáng)加在孩子身上，在生活學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)其良好的思想品行。但是對(duì)于一些錯(cuò)誤的行為父母也應(yīng)該及時(shí)遏制，最重要的是以身作則潛移默化，不要一味的要求孩子，但是自己卻背道而馳。

（三）重視心理健康、給予心理支持

父母在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有存在心理障礙時(shí)，要給予學(xué)生心理支持，讓學(xué)生能夠接受正規(guī)系統(tǒng)的心理治療，不可以因?yàn)槊孀踊蚱渌脑蛞晃兜胤裾J(rèn)，錯(cuò)過最佳的治療階段，要正視心理疾病。父母對(duì)學(xué)生的心理支持，能夠給予高職學(xué)生恰當(dāng)、系統(tǒng)的心理支援，有助于學(xué)生的恢復(fù)。

四、結(jié)語

原生家庭對(duì)高職學(xué)生的心理健康發(fā)展有著至于重要的影響，在學(xué)生的成長過程中不可以只重視學(xué)校教育，只關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了原生家庭對(duì)學(xué)生的重要性，要更加關(guān)注學(xué)生在成長發(fā)展中心理的健康發(fā)展，重視原生家庭教育，家校共同努力，培養(yǎng)出德智體美勞心全面發(fā)展的高職技能人才。

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作者簡介：童麗穎（1993-），女，浙江金華人，漢族，碩士研究生，輔導(dǎo)員，研究方向：學(xué)生思政教育。