杭建華

古人曰“左圖右史”，足見對歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！比欢诋斍暗闹袑W歷史課堂教學中普遍存在著“重文輕圖”現象，圖畫資料處于被忽視或輕視的狀態(tài)，對其處理也是比較簡單膚淺。這“不僅造成了知識的缺陷，無法形成完整的知識體系，更不利于對歷史知識的深化和拓展”。而且自從歷史學科被定為中考學科以來，對學生從圖畫中獲取歷史信息的能力考查也越來越多。這樣一來，如何在教學中用好圖畫資料就顯得尤為重要。

一、有助于激發(fā)學生的興趣，樹立起學好歷史的信心

學生的學習興趣直接影響到學習質量和智力發(fā)展。這就要求老師要尋找一切可能的方法培養(yǎng)學生的興趣。圖片能很好的擔當這一任務，每一張圖片都會留下時代的烙印。我在教書的過程中發(fā)現每個學生對古代史都會充滿遐想，在講到宋朝繁榮時，每個人的心目中都會有一副城市繁榮圖，但如何繁榮，一千個人有一千種設想。因此，我出示了張擇端的《清明上河圖》，讓學生從圖片中來了解實際情況，甚至建議學生可以直接去世博會真切感受北宋城市的繁榮，讓歷史與現實有了交融，課堂氣氛達到了高潮。但由于受當時條件的限制，我們課本上的圖片給我們的教學會有些遺憾。如：縱觀人民教育出版社出版的八年級的中國歷史，發(fā)現書上的圖片基本上是黑白的，有些模糊不清，學生在看的過程中，興趣大打折扣。

二、有助于學生形象思維的形成，加深記憶

歷史學科作為一門閉卷的中考學科，必須要記憶。心理學的研究發(fā)現，由表象和語詞兩方面來記憶，可以獲得最佳的記憶效果。什么是表象？表象是外物的呈現方式，自在之物呈現給我的東西就叫表象。例如許多人游覽了長城之后，長城的雄偉形象可以長期保留在記憶中，每一想起長城，就仿佛看見它那蜿蜒萬山叢中的雄姿。這種記憶的效果是長久的。另一種就是語詞的記憶，這是人類特有的記憶形式。語詞具有高度的概括性，又可以起信號作用，但在實際的過程中，我們發(fā)現學生更喜歡表象的記憶。因此老師在授課過程中圖文并茂，讓學生從圖片中形成歷史表象，為進一步形成歷史概念打下基礎。從而達到記憶的效果，為學好歷史進一步打下基礎。

三、有助于學生感知歷史，增加對歷史的體驗

心理學家認為，中學是學生感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著學習動機的確立和智力活動自覺性的增強，中學生已能按教學和實踐任務的要求，持續(xù)地感知，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。由于歷史學科的特點，不能像自然科學般重演，而要體驗歷史，只能借助資料來深化體驗，直至形成歷史圖景。

四、有助于學生形成歷史思維，加深對歷史知識的理解

從學生歷史思維看，大部分學生的歷史思維雖有一定水平，但還需要較豐富的生動的直觀材料輔助。而且人們認識歷史的直接途徑就是通過史實，通過先人的記載，留下的文物、古跡來研究的。例如在講第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)時，讓學生思考“當時德國突襲波蘭，英法已經對德宣戰(zhàn)了，但為什么還出現奇怪戰(zhàn)爭”，按照他們的思維還沒有達到這一層次，這是我適當提醒學生可以結合歐洲地圖，了解德國與蘇聯的地理位置。學生一下子就醒悟過來了，原來拿下波蘭后，就可以進攻蘇聯了。學生更好的理解了英法對德國采用的綏靖政策。通過這種方式，不僅能幫助學生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學生的學習興趣，提高了學習歷史的思維能力，加深對歷史知識的理解。

五、有助于進行情感教育，培養(yǎng)學生積極健康的情感

青少年學生有著豐富的情感，但是因為知識和閱歷的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在歷史教科書中，選用了大量的地圖、圖片，這些歷史圖片直觀具體生動，本身蘊含著豐富的情感，很容易拉近學生與歷史的距離，挖掘其內涵精神提高學生的鑒賞審美能力，培養(yǎng)學生情感。

當然，圖片的運用不在其多，而在其精。因此，教師在備課時，對可用的歷史圖片要精心的篩選，要符合教學目的、教學內容重點以及教學活動的設計。在選用圖片時，要明確以下幾點：

（一）圖片要符合學生的認知情況。任何歷史圖片資料都能說明、體現歷史現象，并且有各自不同的功能。初中生的認知能力有一個水平層次，老師選用的圖片要符合他們的年齡層次。太容易的圖片就沒有參考的價值，反之，太難的圖片又會影響其思維的提高。

（二）圖片要能拓展學生視野。書本上的圖片首先要用好，但與此同時，在日常教學中不能以書教書，而要不斷的擴大學生的視野、學生的知識。教師在備課過程中，要具備“識珠”之眼光；同時又要有“割愛”之膽略，要挖掘更深的素材、資料圖片。這些資料又離不開日常的細心積累，因此，作為教師平時應該留意自己所見到的圖畫資料，并盡可能把它收集起來，以供日后教學使用。