陳寶文，程東升

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518172）

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，以1+X證書制度為表現(xiàn)形式的書證融通有了綱領性文件[2]。截至2020年，教育部先后發(fā)布了4批參與1+X證書制度試點的職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書。學術界圍繞1+X證書制度，從實施的背景和價值、試點實踐的重難點、書證融通舉措和教師團隊建設等多視角展開了相關研究和實踐。其中，覃川[3]認為1+X證書制度是重塑產(chǎn)教融合與校企合作的重要途徑；劉陽等[4]認為1+X證書制度將推動職業(yè)教育師資隊伍建設，重塑課程體系、教學過程、人才培養(yǎng)方案與校企合作；李虔等[5]提出1+X證書制度的實施重點是貫通學歷教育與職業(yè)技能培訓，需要進一步處理好“1”與“X”的關系；杜怡萍[6]給出了實施1+X證書制度的要件、挑戰(zhàn)及策略，特別強調需要不斷探索與優(yōu)化證書的標準制定、開發(fā)主體、方式、運行機制等；金萍[7]從書證融通的角度給出專業(yè)標準與職業(yè)技能等級標準、專業(yè)教學內容與技能培訓內容、技能培訓與職業(yè)教育教學融通的實施路徑；高華等[8]以老年服務與管理專業(yè)為例探索了1+X證書制度的書證融通實施路徑；戴勇[9]基于1+X證書制度進行了書證融通教材開發(fā)研究；李萍等[10]以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)群為例探索1+X制度改革路徑。

本文以深圳產(chǎn)教融合發(fā)展為例進行分析。深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40多年來，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)共生共長。2020年，教育部啟動部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，制定并印發(fā)《教育部 廣東省人民政府關于推進深圳職業(yè)教育高端發(fā)展 爭創(chuàng)世界一流的實施意見》 （以下簡稱《實施意見》），深圳被列為國家職業(yè)教育改革市域試點。 《實施意見》提出“創(chuàng)建示范性產(chǎn)教融合型城市，打造高質量發(fā)展新引擎” “促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”[11]。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代教育體系的融合，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在[12]。在產(chǎn)教融合背景下進行書證融通的研究和實踐，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新研究以及深圳加快建設一流高校的必然舉措。在產(chǎn)教融合背景下深化對職業(yè)教育規(guī)律的研究，可以為1+X證書制度試點工作提供理論指導；通過證書層面的研究捋順學歷證書與職業(yè)技能證書的關系，通過1+X證書制度試點，可以探索適應書證融通的師資隊伍建設、課程設置、教學模式選擇，分析解決書證融通中存在的問題，總結職業(yè)教育典型經(jīng)驗與創(chuàng)新做法，為粵港澳大灣區(qū)和深圳先行示范區(qū)建設提供強有力的人才支撐。

1 產(chǎn)教融合背景下書證融通工作存在的問題

1.1 職業(yè)教育模式難以與產(chǎn)業(yè)集群對接

產(chǎn)教融合政策的實施主體包括企業(yè)和職業(yè)院校，其中企業(yè)一般是非公益性價值取向，職業(yè)院校兼有公益性和非公益性價值取向，二者的價值訴求不同，執(zhí)行目標不一致。如果封閉執(zhí)行產(chǎn)教融合政策，各主體必定以自身利益衡量政策執(zhí)行方式。因此，在產(chǎn)教融合執(zhí)行碎片化、雙元主體溝通不暢的情況下，職業(yè)教育模式難以與產(chǎn)業(yè)集群對接。

1.2 書證融通方法和人才培養(yǎng)模式缺乏頂層設計

隨著教育部推動1+X試點工作，證書規(guī)模不斷擴大，試點院校不斷增多，但是書證融通的方法、路徑和實踐的經(jīng)驗積累還不夠。大部分職業(yè)院校在執(zhí)行1+X書證融通任務時缺乏科學系統(tǒng)的設計與指導方案。從部分院校的專業(yè)實踐經(jīng)驗看，既缺乏對制度的解讀又沒有對專業(yè)試點工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，大部分專業(yè)是自行摸索、自我總結，其中人才培養(yǎng)方案設計沒有納入X證書模塊，在已有的課程體系外疊加X證書的知識模塊加以培訓比比皆是，致使“1”和“X”分離，教學工作量陡增。

1.3 傳統(tǒng)教學模式的剛性建構難以適應新要求

1+X書證融通要求職業(yè)院校充分尊重在校生、企業(yè)下崗職工、退役軍人和其他社會人員等多生源主體，通過彈性、靈活的教學方式來滿足學生的需求。多樣化的學情要求職業(yè)院校彌補傳統(tǒng)教學模式建構中剛性太強、柔性不足的短板，以模塊化教學、個性化培養(yǎng)服務實現(xiàn)課程教學的靈活性、多元化，這是現(xiàn)階段深化職業(yè)教育改革的緊迫任務，也是最具挑戰(zhàn)性的任務。

2 推進書證融通工作的策略

2.1 探索校企協(xié)同育人的書證融通體制機制創(chuàng)新

聯(lián)合頭部企業(yè)建立校企合作共贏聯(lián)合體（產(chǎn)業(yè)合作學院），按照產(chǎn)業(yè)邏輯動態(tài)捕捉與專業(yè)相關性較強的產(chǎn)業(yè)鏈崗位群需求，多元協(xié)同建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群對接形態(tài)。通過子項目負責人+實踐教學模塊負責人的管理方式，研究建立校內縱向、校企橫向和校內外跨層級信息溝通機制，落實課程審定、學生培養(yǎng)質量評測、課程資源開發(fā)、實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控等多個方面的協(xié)同決策與管理，提升實踐教學成效，探索書證融通體制機制創(chuàng)新，解決產(chǎn)教融合執(zhí)行碎片化，雙元主體溝通不暢，職業(yè)教育模式難以與產(chǎn)業(yè)集群對接的問題，見圖1。

圖1 校企聯(lián)合動態(tài)捕捉崗位需求的職業(yè)教育教學體系

2.2 重構書證融通的課程體系

以大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例，圍繞與云計算、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈相關性較強的職業(yè)崗位群需求，根據(jù)云運維、云架構、云開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)平臺運維的職業(yè)發(fā)展方向，按照知識邏輯重構“底層知識+平臺知識+拓展知識”課程體系。通過云服務操作管理和大數(shù)據(jù)平臺運維等1+X證書試點，將專業(yè)與職業(yè)技能等級證書標準所包含的知識、技能和素質要求對接，將X證書內容全面融入專業(yè)課程體系，見第156頁圖2。

圖2 基于知識邏輯重構的專業(yè)群“平臺+模塊”體系

2.3 校企協(xié)同實施柔性教學模式

深化校企協(xié)同育人，組建“企業(yè)導師+學業(yè)導師+輔導員”的教師隊伍，規(guī)劃不同基礎、不同培養(yǎng)目的的學生職業(yè)成長路徑，深化教師、教材、教法“三教”改革，見第156頁圖3。將專業(yè)技能教育與課題、競賽、實訓、實習等生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)相結合，分層迭代實施教學，分層分類培養(yǎng)學生“一專多能”的職業(yè)技能，以解決職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生個性化學習，傳統(tǒng)教學方法難以適應書證融通新要求的問題。

圖3 校企協(xié)同育人柔性教學模式

3 結束語

1+X證書制度是國家針對職業(yè)教育的重要創(chuàng)新舉措。分析產(chǎn)教融合背景下1+X書證融通的問題和應對策略，對探索適應書證融通的師資隊伍建設、課程設置、教學模式選擇，建立縱橫協(xié)同管理、分層教學、模塊化課程建設的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學訓結合、書證融通、訓賽一體的混合式教學具有重要意義。