沈 茵

（江蘇省蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們已經(jīng)經(jīng)歷過多年的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯過程當(dāng)中都是以考試為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式以及方法都偏向應(yīng)試性。因此學(xué)生很難將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，從而導(dǎo)致英語(yǔ)失去其自身的語(yǔ)言性意義。[1]在高職院校當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)展方向從應(yīng)試變成了面向自己的未來，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅要注重自己的成績(jī)，還要注重英語(yǔ)的運(yùn)用，從而為自己未來的擇業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。因此教師在教學(xué)的過程中，就需要借助語(yǔ)塊教學(xué)法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

一、英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法的概述

語(yǔ)塊教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)70年代，本身語(yǔ)塊教學(xué)法就是英語(yǔ)國(guó)家用來進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的一種有效的方式。[2]對(duì)于中國(guó)來說，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，因此借助這種英語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)形式來對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)言的教育，更加有助于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。愉快教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、篇章學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身的交流能力融為一體，使學(xué)生將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來展開學(xué)習(xí)。對(duì)于高職階段的學(xué)生來說，穩(wěn)定的愉快結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的框架進(jìn)行掌握。但作為一門語(yǔ)言在英語(yǔ)表達(dá)的過程中是有一定的技巧以及約定俗成的規(guī)律的。而語(yǔ)塊的教學(xué)就能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行整體性的分析，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)塊內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握的完整性與穩(wěn)定性。并且高職階段的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中有著一定的基礎(chǔ)，因此進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)能夠借助學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，來對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全新地整理，從而使學(xué)生的英語(yǔ)掌握更加精細(xì)化與組織化，從而方便學(xué)生在之后的運(yùn)用過程中能夠快速地提取。

根據(jù)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的特點(diǎn)，其語(yǔ)塊可以分為四個(gè)類別，首先是單詞語(yǔ)塊，比如在英語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中，可以借助一個(gè)單詞來進(jìn)行對(duì)話例如femininity，galmorous我們可以將這些看成一個(gè)語(yǔ)塊。其次是習(xí)慣搭配短語(yǔ)限定，例如be sb.to do sth.這些固定的短語(yǔ)搭配。然后是一些日?？谡Z(yǔ)用于模塊，像What a pity! keep it up！最后是句子框架，像主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法的意義

在高職階段的用英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，借助語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)比傳統(tǒng)觀念單純的詞匯教學(xué)或者語(yǔ)法教學(xué)是存在一定優(yōu)勢(shì)的：

（一）優(yōu)化語(yǔ)言輸入

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是單一地讓學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不免會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的情況，學(xué)生感到英語(yǔ)知識(shí)的枯燥，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。[3]有的教師雖然能夠做到將英語(yǔ)詞匯運(yùn)用句子的形式進(jìn)行呈現(xiàn)但是在缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境背景下，學(xué)生很難擁有良好的學(xué)習(xí)效果。因此從有效教學(xué)的角度進(jìn)行分析，運(yùn)用愉快教學(xué)法能夠從英語(yǔ)語(yǔ)義的角度，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)境，使學(xué)生將單一的詞匯學(xué)習(xí)變成了英語(yǔ)語(yǔ)塊的公式學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在這樣的前提下，學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法而不是單純地死記硬背，就能夠極大力度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“應(yīng)試”看法，將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)語(yǔ)言輸出

在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有著十分重要的一個(gè)作用，那就是知識(shí)的輸出。但是對(duì)于長(zhǎng)期生活在應(yīng)試環(huán)境下的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有極大的可能是薄弱部分。在日常的教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生明明掌握了大量的詞匯但是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中卻很難進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，追其原因是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過程當(dāng)中，腦海中出現(xiàn)的往往是孤立的單詞，所以學(xué)生需要以單詞為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯搭配和固定用法的分析。[4]因此學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行組織語(yǔ)言。但是在語(yǔ)塊教學(xué)法加入之后，教師就能夠以詞匯之間的固定搭配為一個(gè)語(yǔ)塊，來展開教學(xué)，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過詞匯語(yǔ)塊來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)過程當(dāng)中，學(xué)生既能夠在自己的腦海當(dāng)中形成一個(gè)完整的框架，從而使學(xué)生能夠快速地進(jìn)行表達(dá)。

（三）適應(yīng)高職學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)大力支持教育發(fā)展的背景下，越來越多的學(xué)生選擇了到高職院校就讀，因此高職院校的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，自然英語(yǔ)成績(jī)或者英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)比較好。有的學(xué)生則英語(yǔ)底子薄弱，基礎(chǔ)差，詞匯相對(duì)匱乏。面對(duì)如此的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生記住英語(yǔ)當(dāng)中的高頻率詞匯搭配，還能夠使學(xué)生更好地掌握常用句型。使底子薄弱的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能夠深入分析，通過這樣的形式極大力度地縮小了班級(jí)的兩極分化，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

三、高職英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法的策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，提高記憶質(zhì)量

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的記憶，但是又不能讓學(xué)生死記硬背。語(yǔ)塊教學(xué)的出現(xiàn)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的優(yōu)化。首先在語(yǔ)塊教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的記憶是語(yǔ)塊式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過教師的這種指導(dǎo)，就能夠形成有組織、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。

例如教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，首先就可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的分析。像下面這個(gè)句子：The novel whose title is Red and Black is very interesting.教 師 就 可 以 將 這 句 話 單拿出來，然后通過句子的具體分析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該語(yǔ)塊的掌握：whose的先行詞指物時(shí)，可用of which代替，但語(yǔ)序不同，即whose+名詞=the+名詞+of which，或=of which+the+名詞。通過這樣的形式學(xué)生就能夠在大量的英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中構(gòu)建出定語(yǔ)從句的語(yǔ)塊。這樣的形式有助于學(xué)生的記憶質(zhì)量提高，極大地加速學(xué)生大腦的記憶，使學(xué)生在語(yǔ)塊儲(chǔ)存的過程也能夠中變得更加靈活。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生也可以主動(dòng)進(jìn)行自己的語(yǔ)塊庫(kù)構(gòu)建，從而不必完全的依賴與教師，這樣才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而語(yǔ)塊有著整體性和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的特點(diǎn)，能夠充分地支撐學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的效率，從而為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)充語(yǔ)塊材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)流暢

作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，教師不能將目光局限在課本當(dāng)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)的過程中也不能單一地依靠學(xué)生的英語(yǔ)課本教材來進(jìn)行知識(shí)的講解。在我國(guó)教育改革的背景下，也出現(xiàn)了很多信息化的教學(xué)手段，因此教師在教學(xué)的過程中就可以通過多元化的形式，來為學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)塊材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠拓展自己的思維。

1.借助微課助力課內(nèi)外語(yǔ)塊融合

微課是信息化發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)輔助工具，借助3～5分鐘的短視頻，來為學(xué)生展示出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生借助視頻的觀看來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅充滿科技感還十分具有趣味性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中就可以通過微課的形式來進(jìn)行語(yǔ)塊材料的補(bǔ)充，從而使學(xué)生能夠通過觀看視頻的形式看來進(jìn)行語(yǔ)塊的掌握。

例如教師可以將課本當(dāng)中一些關(guān)聯(lián)詞匯進(jìn)行提煉像是as well as，however，for example，然后結(jié)合一些課外的內(nèi)容，例如英國(guó)報(bào)紙或者一些英文讀物當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行融合，并且通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以通過微課更好地將這些關(guān)聯(lián)詞匯進(jìn)行分析，從課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外的內(nèi)容當(dāng)中感受實(shí)際運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于關(guān)聯(lián)詞匯愉快地學(xué)習(xí)。

2.借助抖音隱性滲透語(yǔ)塊內(nèi)容

在高職學(xué)校當(dāng)中，很多學(xué)生的課余生活都喜歡刷小視頻，因此教師在教學(xué)的過程中，可以借助學(xué)生的這一興趣愛好來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)。教師可以首先以學(xué)校的名義來進(jìn)行抖音號(hào)的建立，然后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課本進(jìn)行深入地分析，找到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師通過自己的總結(jié)與分析，設(shè)計(jì)成為1分鐘左右的抖音視頻。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的公眾號(hào)，在學(xué)生關(guān)注之后，抖音每天就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行抖音內(nèi)容的推薦，這樣學(xué)生在刷小視頻的過程當(dāng)中，就能夠潛移默化地接受語(yǔ)塊教學(xué)的指導(dǎo)。通過這樣的形式，學(xué)生是在游戲的過程中進(jìn)行語(yǔ)塊知識(shí)學(xué)習(xí)，因此不會(huì)感覺到知識(shí)的枯燥，而是順其自然地接受知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隱性教學(xué)。

3.平臺(tái)分享自由領(lǐng)悟語(yǔ)塊知識(shí)

對(duì)于高職階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。面對(duì)一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格，在這樣眾口難調(diào)的前提下，教師就可以給予學(xué)生一定的空間，大膽地讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。教師在日常的工作當(dāng)中，可以為學(xué)生找尋一些擁有語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)，并且結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)這些平臺(tái)進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的平臺(tái)，分享給學(xué)生。在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)或者平板電腦，來登錄教師分享的平臺(tái)，在平臺(tái)當(dāng)中快速瀏覽自己喜歡的語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展。

（三）語(yǔ)塊輸入游戲，提高反應(yīng)速度

想要實(shí)現(xiàn)真正有效的語(yǔ)塊教學(xué)，就需要教師確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的語(yǔ)塊輸入。高職階段的學(xué)生來說，游戲就是一個(gè)很好的輸入方式。但是高職的學(xué)生大部分已經(jīng)成年，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一些傳統(tǒng)的課堂游戲?qū)W生不免會(huì)感到“幼稚”。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)來為學(xué)生開展語(yǔ)塊輸入游戲。

現(xiàn)階段很多學(xué)生都喜歡“王者榮耀”“絕地求生”這一類的游戲，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的視頻內(nèi)容。一上課教師首先給到學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)塊內(nèi) 容，例 如“the omre …… the more ……”“hardly ……when……”等內(nèi)容，然后播放視頻以及英文解說，教師給到學(xué)生十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊進(jìn)行解說詞的分析，從而借助教師給到的語(yǔ)塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的形式，教師借助學(xué)生喜歡的游戲，來開展課堂游戲就能夠更好地把握住學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊知識(shí)的輸入。

通過這樣的形式，使學(xué)生借助游戲的形式提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不再以單個(gè)的詞匯為單位，而是能夠以語(yǔ)塊為單位，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的反應(yīng)速度，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)語(yǔ)塊輸出，提高表達(dá)能力

對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言來說，最大的作用就是促進(jìn)信息的流通，因此學(xué)生的語(yǔ)塊輸出也十分的重要，當(dāng)學(xué)生的腦海當(dāng)中儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)塊知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊材料運(yùn)用，從而使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)塊知識(shí)記憶的優(yōu)化同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)塊庫(kù)得到更好的發(fā)展。因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助口語(yǔ)表達(dá)與寫作兩種形式來進(jìn)行語(yǔ)塊地輸出。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上借助寫作的形式來進(jìn)行相應(yīng)的隨筆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的手機(jī)相冊(cè)當(dāng)中挑選出一張有意義的照片，然后借助語(yǔ)塊內(nèi)容來對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行描述，通過這樣的形式，學(xué)生的寫作就能夠既貼合實(shí)際又不會(huì)出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”的問題。

總之，在高職階段的英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，語(yǔ)塊教學(xué)法的出現(xiàn)為教師的教學(xué)提供了嶄新的思路，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了保障。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以借助語(yǔ)塊教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。