馮寶亨

（廣東職業(yè)技術(shù)學院 廣東佛山 528000）

一、高職在線課程建設(shè)的價值以及問題分析

在線課程可以看作是對傳統(tǒng)教育手段的一種拓展和補充，也是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下誕生的新型教學手段。在高職院校的開放性教學中，互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)教學是促進改制院校改革的重要手段。在線課程的建設(shè)可以打破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地都可以進行學習，突出一個共享的特點，擴大職業(yè)教育的范圍。相比較而言，高職院校在線課程建設(shè)尚且處于一個起步的狀態(tài)，無論是課程的數(shù)量還是質(zhì)量都有著極大的進步空間。目前高職院校的在線課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，往往是為了各自的發(fā)展，難以實現(xiàn)有限資源的共享利用。為此，加大高職院校在線課程的開發(fā)與完善力度，是推動我國高職院校教育改革的重要手段。

二、高職教育在線課程建設(shè)與應用現(xiàn)狀分析

目前，通過對高職院校線上課程的相關(guān)文獻進行搜索以及與本校的線上課程使用情況進行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)全國范圍內(nèi)，在線課程并沒有單獨用于職業(yè)教育的平臺APP。在本校在線課程的使用中，多使用大眾化的公開課資源，并沒有屬于本學校單獨的在線課程。高職院校有關(guān)于在線課程的改革方向首先要從在線課程資源教育共享平臺入手。有了共享平臺之后，各種在線教學的資源才能夠進行上傳，為學生們提升更多的優(yōu)質(zhì)教學資源。將高質(zhì)量的資源共享平臺與在線課程進行結(jié)合，能夠提升線上教學的實效，促進高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

在建設(shè)平臺的時候，學校應該與當?shù)氐慕逃块T共同努力，創(chuàng)建適用于地區(qū)高職院校的在線課程教學平臺，做到教學資源的共享和物盡其用，讓網(wǎng)絡(luò)平臺成為學生解決學習重點、難點的“根據(jù)地”。也正是因為網(wǎng)絡(luò)教學平臺的存在，教師之間可以相互學習，成為同地區(qū)不同高校之間交流的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺除了大眾化的在線課程之外，還應該具有精品課程板塊，精品課程板塊主要是用于發(fā)布一些經(jīng)過專家評選的線上課程以及相應的參評活動，讓更多的教師參與到精品課程評選活動中，推進線上課程質(zhì)量的大幅度提升。一般而言，在線精品課程往往是與校園網(wǎng)相掛鉤的。只要有校園網(wǎng)便可以進行線上課程學習，但是也正是因為校園網(wǎng)的限制，各個學校之間無法進行資源互通，社會大眾也沒有利用資源學習的機會。為此在共建、共享思想的基礎(chǔ)上，在線課程建設(shè)應該向著大眾化、社會化的方向發(fā)展，當然這些在本科院校之中已經(jīng)有了很大的進展。但是在高等職業(yè)院校還需要進一步的發(fā)展。

三、高職院校在線開放課程建設(shè)與應用機制分析

在線課程的建設(shè)是建立在常規(guī)課程基礎(chǔ)上的，對于在線開放課程來講，其課堂的設(shè)置應該以解決學生問題、傳授學生知識為前提。即在線開放課程的核心便是服務學生，將學生作為課程的核心。傳統(tǒng)課程設(shè)置是教學活動實施的前提，對于缺乏相關(guān)在線課程教學經(jīng)驗的學校來講，可以優(yōu)先借鑒本科的教學模式，利用本科線上教學方法更要結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，做到以學習者為中心，通過項目任務驅(qū)動與學習結(jié)果激勵，設(shè)計完整的教學活動，提高學習者在線學習的積極性，進而推動傳統(tǒng)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

在線課程的建設(shè)需要將課程標準、教學設(shè)計、所有教材、教學視頻、媒體資源等內(nèi)容整合在一起。在線課程的建設(shè)與應用一般需要教師團隊對課程的標準、教學大綱進行以及學生的學情進行分析，掌握基本的信息技術(shù)，如常見的視頻錄制技術(shù)、多媒體應用技術(shù)、自媒體傳播技術(shù)等等，精心設(shè)計并制作在線課堂。課堂的內(nèi)容包括在線學習、在線作業(yè)的布置、在線活動的問題探索等等。在線課程往往是以開放性課程的形式而存在，具有共享性的特點，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過其廣泛的傳播途徑面向大眾。當然在線課程并非簡簡單單就可以進行上傳。在上傳之后，會經(jīng)過課程的專業(yè)學者、專家等組織的評審團進行在線課程審核，如果課程的質(zhì)量、內(nèi)容符合審核的標準，那么才能夠正式上傳，在公共學習平臺上進行發(fā)布，供廣大群眾學習并擴散開來。如果教師發(fā)布的課程不滿足審核的標準，那么將會被系統(tǒng)駁回，經(jīng)過修改，重新上傳、審核，達到標準為止。在線課程的建設(shè)是希望讓更多的學生可以享受開放性的教學資源，為此在線開放課程必須衣服在公共網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上。學生運用賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺之后，可以自主選擇想要學習的內(nèi)容或者課程，經(jīng)過在線課堂的一系列編程，即在線作業(yè)、互動答疑、科學評價等過程完成在線教育。當然，為了讓觀看的學生對課程進行一定的反饋，在課程學習之后，會有一個評價機制。評價內(nèi)容包括選擇性評價以及文字性評價，當學生完成某節(jié)在線課程的學習以及評價之后，或得到相應的積分獎勵，這些積分供學生去觀看一些收費的在線精品課程。

高職教育的學生與本科學生的學習情況存在著一定的差異性，前者需要一定的職業(yè)特性。為此教學目標、教學方法等內(nèi)容存在著一定的特殊性。教師在構(gòu)建在線課程的時候，應該特別注意，不能夠一味地按照本科在線課程的標準。高職在線課程應該結(jié)合職業(yè)特性，參照職業(yè)課程標準，除了講授應有的知識點外，還需要考察到社會因素以及職業(yè)因素。在課堂設(shè)計的時候，融入工作方式、職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，來促進在線教學的改革。在錄制視頻的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，教師的講解語言應該以普通話為準，對待特殊教育學校的學生，應該采用標準的手語；對于視頻的形式也不是固定的，只要是符合正能量、以傳遞知識為目的的視頻都在支持的范圍內(nèi)，在此基礎(chǔ)上，教師所構(gòu)建的課堂越有吸引力，越能夠激發(fā)高職學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到在線課程的學習之中，從而有效推進在線課程教學質(zhì)量改革。

四、高職院校在線課程建設(shè)思路

（一）學校與政府協(xié)同構(gòu)建在線課程服務平臺

為了實現(xiàn)國家高等教育改革，尤其是信息化改革，學校以及國家要為學生們創(chuàng)設(shè)信息化的學習環(huán)境，力求每個學生都能夠享受開放性的優(yōu)質(zhì)學習資源。同時為了實現(xiàn)在在線課程平臺與高職教育的特點相適應，學校與政府要共同建設(shè)職業(yè)教育服務平臺、資源庫、精品課程等等。通過這樣的一站式服務，各個高職院校都能夠發(fā)揮自身的特色，并根據(jù)學生的評價來推廣較為成功的在線課程教學案例，讓廣大師生認同在線課程教育。為了提升學生的重視程度。教師甚至可以打破常規(guī)，將專業(yè)課程設(shè)成在線課程[1]。

（二）建立在線課程的評價管理機制

如今國家高等教育的標準逐漸下調(diào)，其目的是讓更多的青少年接受高等教育。隨之而來的便是高等職業(yè)院校辦學規(guī)模的擴大、招生人數(shù)的提升、設(shè)立科目的增加。但是因為入學標準下降，學生的素質(zhì)參差不齊，導致高等職業(yè)教育的難度大大增加。加之職業(yè)教育的入學分數(shù)比本科要低，這就導致學生的文化基礎(chǔ)更加薄弱，且缺乏良好的學習習慣以及較高的積極性，教學效果無法達到預期的目標。

為了提升學生在線課程的學習積極性，教師要將在線課程列為教學評價的一部分直接與學分相掛鉤。在線課程和傳統(tǒng)課程存在著一定的區(qū)別，無法根據(jù)本專業(yè)學生的學情開展。為此，教師在線上教學中更加應該凸顯職業(yè)的特色，幫助學生了解當前職業(yè)的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展前景。為了增加學生的就業(yè)競爭力，應該提升他們的技能，并充分利用在線課程幫助學生獲取多方面的資格證書，從而提升學生對于在線課程的重視程度。

（三）積極推進高職在線課程的建設(shè)

在高職院校在線課程的建設(shè)中，在線課程應該與本校的實際情況相結(jié)合，凸顯職業(yè)特色。在課程內(nèi)容上應該與行業(yè)標準相掛鉤，將教學與實際生產(chǎn)相結(jié)合。在線開放課程具有信息傳播速度快、傳播范圍廣、消息更新快等等特點，能夠緊跟時代發(fā)展的步伐。不過也正是因為在線課程具有此特點，更應該規(guī)范在線課程。首先應該是技術(shù)的規(guī)范性。在線課程是借助互聯(lián)網(wǎng)來達到教學標準的，為此，對于信息技術(shù)的應用手段應該有一個標準的需求，如果技術(shù)達不到，可能會造成畫面模糊，語言不清晰等等，嚴重影響教學的質(zhì)量。然后是教學內(nèi)容的要求。教學內(nèi)容應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律以及符合社會價值觀的要求，在學生學習知識的前提下，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合性學習能力。最后應該對在線課程進行分類，根據(jù)在線課程的專業(yè)、學科、應用方向等進行分類，方便學生進行查找與搜索[2]。

（四）加強職業(yè)教育師資的職業(yè)素質(zhì)培訓

在線課程是高職教育現(xiàn)代信息化教育的核心，為此，在開展相關(guān)的教學活動時，教師應該體現(xiàn)出職業(yè)教育先進性的特點。在線課程的建設(shè)與推廣，對于教師的要求較高，不僅需要他們具有良好的知識素養(yǎng)，還需要具有一定的技術(shù)素養(yǎng)。在線課程利用信息技術(shù)來提供教育，學?？梢越M織進行信息化手段的培訓，提高教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自主學習能力、信息技術(shù)應用能力等，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育實現(xiàn)深度的融合，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建以及在線課程建設(shè)等方面應該進行專業(yè)性的培訓。

五、結(jié)論

高職院校是職業(yè)高等教育，其教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。如今中國正處于社會主義經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于技術(shù)型人力資源的培養(yǎng)極為重視。為了應對社會未來發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，除了利用線下教學之外，線上教學也是教育工作者重視的一個點。為了促進職業(yè)教育改革，對學生和教育工作人員開展在線課程培訓，建設(shè)高水平的線上課程，是提升高職教育的重要途徑。