劉 豪

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院商貿(mào)管理系 重慶 401331）

高職課程教學(xué)傾向于知識傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)的結(jié)合，是理實一體化的教育。在這個過程中，重視課程體系與企業(yè)真實崗位的職業(yè)技術(shù)技能要求相匹配，同時注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在社會上、在集體中能夠找準自身定位，承擔起自己的一份社會責(zé)任。社會主義核心價值觀是每個公民必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。[1]在高職課程教學(xué)的改革中，結(jié)合專業(yè)特色和課程體系，把握社會主義核心價值觀的要點精髓，重新設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，結(jié)合課程教學(xué)與人才素質(zhì)培養(yǎng)的依存關(guān)系，從而將專業(yè)知識與社會主義核心價值觀有效地融入到課程教學(xué)中。[2]

一、 社會主義價值觀的內(nèi)涵

社會主義核心價值觀是在中國特色社會主義新時代對全體公民的內(nèi)涵要求，24個字具有高度的簡潔性和集中性，凝練出積極向上、充滿正能量的價值取向。對于新時代中國大學(xué)生而言，社會主義核心價值觀是重要的思想政治元素，是融入專業(yè)課程教學(xué)的必要內(nèi)容。[3]

黨的十九大報告中明確指出，必須培育和實踐社會主義的核心價值觀，要以培養(yǎng)擔當民族偉大復(fù)興的時代新人為重點，加強教育指導(dǎo)、實踐培養(yǎng)和制度保障，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀在民族教育中的主導(dǎo)作用，建立精神文明。實現(xiàn)精神文化產(chǎn)品的創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳播。[4]

“富強、民主、文明、和諧”，這八個字是富國強民的總目標，起到高屋建瓴的作用。它是站在國家和民族這一高度對社會主義核心價值觀的中心思想做出的凝練。

“自由、平等、公正、法治”，這八個字是對中國特色社會主義社會屬性的描繪。它是從社會這一層凝練出社會主義核心價值觀基本理念，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這八個字是每個人人生觀、價值觀、世界觀的起點，是評價公民道德言行的基本標準。它是從個人言行這一層面總結(jié)出的社會主義核心價值觀的行為準則。[5]

二、 高等職業(yè)教育課程教學(xué)的特點

高職教育的課程教學(xué)通常采用理論與實踐相結(jié)合的方式，課內(nèi)實踐學(xué)時超過50%。結(jié)合企業(yè)崗位能力要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建課程的專業(yè)知識理論和人文素質(zhì)教育相結(jié)合的課程概念、案例、應(yīng)用等知識體系。具體表現(xiàn)為以下四大特點：

（一）高職教育強調(diào)工學(xué)結(jié)合

高職教育既有高等教育傳道專業(yè)知識的功能，又有職業(yè)教育教授職業(yè)技能的作用，課程教學(xué)堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作的原則，強調(diào)“理實一體化”，即將專業(yè)理論知識與行業(yè)企業(yè)崗位相結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手實際操作能力，但同時也強化學(xué)生為國奉獻、適應(yīng)社會、融入集體的情操和素質(zhì)。[6]

（二）因材施教引導(dǎo)正確三觀

要進行高職學(xué)生的學(xué)情分析，針對理論知識基礎(chǔ)不扎實、主動學(xué)習(xí)意愿不強烈、動手能力較強等特點，因人而異，因材施教，改進教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體進行教學(xué)，進行任務(wù)驅(qū)動、案例導(dǎo)入式教學(xué)，因勢利導(dǎo)，樹立符合道德規(guī)范和文明社會發(fā)展進步的人生觀、世界觀，協(xié)同育人。[7]

（三）人才培養(yǎng)凸顯立德樹人

高職教育最重要的目標就是為國家、為社會、為行業(yè)企業(yè)、為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)德技雙優(yōu)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。因此人才培養(yǎng)的質(zhì)量凸顯了在“立德樹人”上是否下了功夫，是否培養(yǎng)出了合格的“德才兼?zhèn)洹钡母呗毊厴I(yè)生。

（四）知識傳授需要言傳身教

“德高為師，身正為范”，教師在傳道授業(yè)解惑的同時，也用自己一言一行影響著學(xué)生的心智發(fā)育。教師的“言傳”是通過對知識的講解把價值觀說給學(xué)生聽；教師的“身教”是通過自己的一舉一動和人格魅力來教會學(xué)生應(yīng)該怎么做。[8]教師在日常行為中要時刻牢記和發(fā)揚三個不同層次上的社會主義核心價值觀，對學(xué)生起到思想引領(lǐng)作用和示范效應(yīng)。

三、現(xiàn)階段高職課程思政教學(xué)中存在的主要問題

高職教育的特色體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，高技能、高素質(zhì)人才的總目標之下一般細分為知識目標、技能目標和素質(zhì)素養(yǎng)目標，在實際教學(xué)過程中，往往容易忽略學(xué)生素質(zhì)目標的達成。[9]因此大量的高職畢業(yè)生在“仁、義、禮、智、信”基本道德層面理解不深、認識不足，不利于進入社會后的工作實踐。

現(xiàn)階段高職課程思政教學(xué)中存在的主要問題如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容落后與課程思政教育的需求不相符

無論從現(xiàn)有高職課程的教學(xué)內(nèi)容和框架體系，還是以目前教材體系來看，高職課程體系無法實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育不同層面的需求。[10]思政元素未能體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)的各個層面，如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標準、授課計劃、教案等沒有較好地融入思政的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（二） 教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致課程思政教育效果不佳

目前高職課程教學(xué)基本按公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程來進行區(qū)分，任課教師也按此分類。因此出現(xiàn)專業(yè)課程教師缺乏思想政治專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難有效地將人文素質(zhì)教育方面的內(nèi)容融入課程教學(xué)；另一方面公共基礎(chǔ)課程任課教師也很難結(jié)合專業(yè)特點進行授課，從而形成結(jié)構(gòu)性失衡，導(dǎo)致素質(zhì)教育效果不佳。

（三） 校園文化打造不力難以吸引學(xué)生參與思政教育活動

大多數(shù)高校顯性的標志性的拓展訓(xùn)練、社團活動較多，但隱性的校園文化活動打造不力，很難在深層次吸引學(xué)生參與素質(zhì)教育活動，潛移默化地影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標。有的院校甚至過分強調(diào)活動的種類和數(shù)量，而不關(guān)注活動質(zhì)量和達到的效果，老師和學(xué)生的參與積極性均不高。

四、高職課程教學(xué)中體現(xiàn)社會主義核心價值觀的路徑

高職課程教學(xué)立足于學(xué)生的因材施教與后續(xù)發(fā)展，努力提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和進行學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。具體路徑如下：

（一）挖掘價值內(nèi)涵，構(gòu)建課程標準

深化學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建課程標準和教材體系，編撰教材時謹記融入社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計時將核心價值觀元素一一展現(xiàn)，通過多媒體等形式讓學(xué)生愛學(xué)能學(xué)主動學(xué)，入腦入心理解透。把國家、社會、個人三個層面的24字價值觀進行深度理解、剖析，根據(jù)不同的課程特點，把相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)之中。

（二） 建設(shè)教師團隊，抓好師德師風(fēng)

打造一只師德嚴謹、素質(zhì)過硬的教師隊伍。抓好落實師德師風(fēng)建設(shè)，強調(diào)德高為師，把師德師風(fēng)作為教師績效考核的重要指標，完善教師職業(yè)道德規(guī)范，健全教師素質(zhì)教育培訓(xùn)體系，形成師德管理的長效機制。引導(dǎo)教師把教書育人作為良心工程，站穩(wěn)講臺的同時一定要將學(xué)生正確的思想引領(lǐng)放在首位。創(chuàng)建各專業(yè)“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)業(yè)”工作室，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及和專業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)情況有針對性地給學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（三） 打造校園文化，完善課程體系

營造良好的校園精神文明，利用好各種形式的媒體，把握好輿論陣地，如：廣播電視、學(xué)報、QQ群、百度貼吧、微信公眾號等的宣傳導(dǎo)向，重視校園人文環(huán)境和書香氛圍的培育，將“社會主義價值觀”的精神主旨融入課程思政的教學(xué)體系中，完善教學(xué)內(nèi)容的同時豐富知識素養(yǎng)、活躍課堂氣氛。

（四）凸顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容中，要把握“理實一體化”的原則和學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的特點，凸顯高職教育的辦學(xué)特色，把社會主義核心價值觀和課內(nèi)的知識講授、案例分析以及課外的作業(yè)和任務(wù)完成融合起來，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、感受社會、感知自己的價值理念，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自身綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

社會主義核心價值觀是高職學(xué)生素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)和重要組成部分。高職課程教學(xué)的過程就是在學(xué)生重要的人生階段塑造其人格，樹立其理想信念的關(guān)鍵階段。既要領(lǐng)會、理解相關(guān)的專業(yè)知識，也要牢牢掌握企業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能，還要愛國愛崗，堅定正確的價值取向，遵守道德規(guī)范，勇于擔當起自己的社會責(zé)任。針對高職學(xué)生的學(xué)情分析，基于學(xué)生的特點因材施教，打造師德高尚的高素質(zhì)師資隊伍，構(gòu)建完善的課程體系，營造良好的校園文化氛圍，樹立明確的人才培養(yǎng)目標，踐行“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命”，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容融入高職課程思政教學(xué)的全過程，從而提升高職院校的教育教學(xué)水平。