馬麗萍

(甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局 甘肅甘南 747000)

在一個班級中學(xué)生的成績高低不同會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)等級，對于教師而言，有些學(xué)校大班額的教學(xué)相當(dāng)困難，很難照顧到每一個層次群體的學(xué)生。并且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，以至于學(xué)習(xí)成績有明顯的差別，所以教師應(yīng)該用分層教育法來進行調(diào)整教學(xué)方法。對不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，從而達到全班學(xué)生的英語成績得到全面的提高，進而讓我們的英語課堂變得更加高效，教育水平得以提升，讓分層教育法在英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生一個積極的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都存在一定的問題，但沒有一個好的解決辦法。課堂上氣氛過于沉悶調(diào)動不起學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生在課上的反應(yīng)平淡，無法調(diào)動學(xué)生的興趣。現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)水平之間，由于基礎(chǔ)知識之間的差距導(dǎo)致他們的成績不平穩(wěn)，作為教師并沒有及時觀察到這一點，且沒有采取一些積極的手段來加以調(diào)整，所以作為教師來講在管理上和教學(xué)上存在一定的紕漏。在英語的學(xué)習(xí)過程中缺乏新穎的手段，教學(xué)過程過于呆板這些因素都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進步，影響了學(xué)生素質(zhì)水平的提高。因而學(xué)生對英語產(chǎn)生不起來興趣，學(xué)習(xí)缺乏激情，所以就更要求教師不斷提升自我水平，更改教育手段。

二、分層教育在小學(xué)英語教學(xué)中的概述

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不同階層不同水平的學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，對不同水平線上的學(xué)生進行不同的教學(xué)，因人施教才可以達到最好的學(xué)習(xí)效果，取得一定的成績。因而分層教學(xué)策略是最好的學(xué)習(xí)方法，能夠在最大程度上提高學(xué)生的效率和他們的學(xué)習(xí)水平，并且分層教學(xué)法是根據(jù)實際情況研發(fā)出來的教學(xué)策略，可以最大程度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次分層教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)上的作用是對我們現(xiàn)在的教育觀念進行了一次非常大的改革，為改革創(chuàng)新注入了一次新鮮的血液。它能對目前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀起到一定的改善作用，并且教學(xué)質(zhì)量也能得到提升。因為在現(xiàn)在的學(xué)生教育中，很多老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有得到提高，但并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到真正的提升。對現(xiàn)代的老師來講，既要全面關(guān)注全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異，不能對所有的學(xué)生一概而論，所以分層教學(xué)能讓教師最大限度地關(guān)注不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能高效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，學(xué)習(xí)效率的提高，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望和激情，也能讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、分層教學(xué)運用在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

（一）運用分層教學(xué)，劃分學(xué)生成績層次

這里對學(xué)生劃分成績層次并不是歧視成績差學(xué)生的意思，緣由只是為了把不同水平線上學(xué)生合理進行分層。其目的就只是為了能更好地利用分層教學(xué)的理念把學(xué)生層次化，進行優(yōu)劣等級分層，這樣教師才能更好地掌握學(xué)生的第一手資料，從而進行更好的教學(xué)。比如說基礎(chǔ)比較差的學(xué)生重點就是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，對于有一定的基礎(chǔ)的學(xué)生來說，重點在于發(fā)展延伸，緩慢增加難度提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此在不同層面來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)地濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這并不是歧視行為，而是教師為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)激起他們學(xué)習(xí)興趣，在不同層面促進學(xué)生成績提高的一種教育手段而已，使分層教學(xué)法在不同層面發(fā)揮其最大價值。

例如，《Unit 3 My Friends》的這一節(jié)授課中，當(dāng)老師講解完知識，根據(jù)學(xué)生能力的不同來布置課后任務(wù)，對于學(xué)習(xí)層面高一些的學(xué)生讓在閱讀完全文以后以“introduce your friends to your family”為主題寫一小段英語習(xí)作，進一步去拓展學(xué)生詞匯并且鍛煉寫作能力，讓這個層面的學(xué)生逐步拓展他們的學(xué)習(xí)能力。那對于能力稍微差一些的學(xué)生，讓他們進行反復(fù)的閱讀扎穩(wěn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白he his she her 這些代詞有著與他們的物主代詞直接的關(guān)系。并且用每個詞寫一個句子，從而加固學(xué)生代詞的用法。所以在分層教學(xué)法中讓學(xué)生分層閱讀并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)的目的，就是讓學(xué)生在分層教育的影響下，分層提高學(xué)生英語閱讀水平，以達到全面提高學(xué)生整體英語閱讀能力的效果。

（二）引用分層策略，提升課堂教學(xué)水平

在課堂教學(xué)上，也積極建議教師采用分層教學(xué)理念。因為都是在一個課堂中學(xué)習(xí)，教師共同授課，由于班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)程度，知識接受能力不一致，因此對于某些知識點接受能力好一些的學(xué)生可能就比較好理解，而對于成績比較差的學(xué)生在理解程度上就有一定的難度了，以致于影響了學(xué)生成績的提高。所以在班級上課中也是積極建議老師采用分層教學(xué)的方式，能夠在一定程度上緩解這種狀況。在授課時注意學(xué)生之間存在差異性適當(dāng)放慢授課速度，確保學(xué)生能夠接收到知識且能理解。例如，在學(xué)生的閱讀上面，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來分配學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的層次，且跟隨著教師的節(jié)奏進而去不斷地完善提高自己的閱讀能力，并對不同層次的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，讓他們的閱讀能力能得到一個質(zhì)的飛躍。

例如，《Unit3 What’s your favorite food?》在這一節(jié)課的學(xué)生授課里面，老師可以運用分層教學(xué)的方式把學(xué)生水平進行分層化，不同學(xué)習(xí)層面上的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而根據(jù)優(yōu)劣等級按照班級里學(xué)生的成績水平分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)差的學(xué)生教師可以先讓他讀會基本的課本呈現(xiàn)的食物類單詞，基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)基本單詞的基礎(chǔ)上運用單詞說句子，編對話等。還可以以“What would you like for lunch today?”這樣給一個句型讓學(xué)生進行研究回答。每個人以這個為例，老師展開提問之后，基礎(chǔ)好的進行輪流回答，對于基礎(chǔ)好的以這個問題為主展開回答，并且發(fā)表自己的想法，從而提升學(xué)生的英語交際水平。對于成績比較低的學(xué)生而言，因為他們的基礎(chǔ)比較差，所以重在補足這類學(xué)生的基礎(chǔ)水平。比如說掌握一些基礎(chǔ)單詞sweet、 healthy等，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷進行背誦直到完全掌握為止，讓分層教學(xué)的理念深入到每個層面上的學(xué)生，讓人人都能夠得以進步。

（三）運用分層教學(xué)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定是要有目標(biāo)的，有目的性的進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不會沒有頭緒，有目標(biāo)就會明確自己有什么針對性的學(xué)習(xí)方向，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且最為重要的是老師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們學(xué)習(xí)上的問題由此進行分層學(xué)習(xí)，主要的目的是要把不同程度的學(xué)生劃分到不同的階層中去，分層去確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)差的重在補基礎(chǔ)，成績好的則是注重知識點的延伸拓展，對不同層面的學(xué)生有針對性的組織學(xué)習(xí)興趣小組，以此確保每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識，讓他們成績得到提高。

例如，在《Unit2 My days of the week》這一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生預(yù)設(shè)一個目標(biāo)就是先通過對全文的閱讀，了解文章的內(nèi)容，然后好一些的同學(xué)利用文章中的詞匯do homework、watch TV、 read books 進行口語交際。還有比如說引用“What do you do on saturdays?I Often.....”這樣的句子為例，讓不同層次的學(xué)生進行組隊搭檔，這樣可以讓成績好一些的學(xué)生帶動成績稍微差一些的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)互相交流，可以促使他們之間互相進步。然后讓學(xué)生們利用這幾個詞匯隨便選幾個都可以自行組編成一段對話，在課堂上抽查小組進行演講。這樣可以確保每個學(xué)生都可以學(xué)到知識，并且既可以彌補基礎(chǔ)差的同學(xué)，也可以促進學(xué)生之間的團結(jié)友愛，提升學(xué)生的團結(jié)意識。從而讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到有效提高還可以促進學(xué)生之間的團結(jié)，以及學(xué)生的全面健康發(fā)展，讓分層教學(xué)法應(yīng)用到更多的小學(xué)英語課堂當(dāng)中去幫助更多的學(xué)生。

（四）運用分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

在一個班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是不同的，很容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，主要原因之一就是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不足，有的學(xué)生因為成績跟不上去就干脆自暴自棄。這種方式是非常不利于學(xué)習(xí)的，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話老師在課上進行互動的時候，成績好一些的學(xué)生就會積極互動，成績差一點的學(xué)生就會不說話，不能夠按時完成學(xué)習(xí)作業(yè)，久而久之他們就會放棄英語，產(chǎn)生不起對于英語的學(xué)習(xí)興趣。所以在這個時候我們應(yīng)該積極運用分層教學(xué)法，讓水平低的著重補基礎(chǔ)，一步一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，對成績好的學(xué)生適當(dāng)在學(xué)習(xí)難度上進行調(diào)整，進而不斷的提高這些學(xué)生的整體英語水平運用能力。

例如，在《Unit3 At the zoo》這個文章中主要就是要求學(xué)生能夠熟練掌握對動物的外形進行評價。所以在上課時先用多媒體對動物園里都有什么動物進行一個展示，先提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，減輕學(xué)生的心理壓力?？梢愿玫貙τ⒄Z學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的先天條件，通過視覺的直觀觀看各種動物的形態(tài)和樣子，吸引學(xué)生的目光。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會更好，以一種視覺的表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來更便于學(xué)生的理解。比如說大象有什么has a long nose，has a short tail ，has small eyes and big ears等這些特征，讓學(xué)生看、聽之后自己自行回答，以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，營造出一個積極回答的課堂氛圍。有利于促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）運用分層教學(xué)，分層測試

對于學(xué)生來說成績是檢驗他們學(xué)習(xí)成果最直接也是最重要的依據(jù)，也是老師觀察學(xué)生狀態(tài)重要的參考材料，同時也是檢驗教學(xué)老師素質(zhì)水平的重要參考。通過成績的考察以及平時課堂的表現(xiàn)，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，同時就能讓教師明白接下來需要在哪些方面進行調(diào)整，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來及時調(diào)整教學(xué)方案。通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，如果通過分層教學(xué)法來進行平時的測試，在測試過程中就能很容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。教師就可以進行針對性的調(diào)整，從而在以后的考試過程中針對不同學(xué)生上的問題來調(diào)整測試的難度，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，《Unite5 How much Is It?》比如說在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師針對在課文中不同的重點來對學(xué)生進行考查，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而對學(xué)生的層次劃分能夠有一個可靠的參考依據(jù)，并有利于教師時刻掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀態(tài)，從而了解在學(xué)生哪方面進行調(diào)整。對那些平時掌握和接受新知識比較慢的學(xué)生可以測試一些基本的單詞發(fā)音及拼讀，只要求他們熟練掌握colorful、pretty、cheap、expensive等單詞以及重點句型“How much is it？”的問與答就可以了。而對于平時掌握和接受知識能力較快的學(xué)生，除了基本單詞和句型的記憶之外，還可以適當(dāng)增加一點難度。比如制作相關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖，利用本課單詞編對話或英語習(xí)作等。通過對不同層面學(xué)生進行各種考量，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在不同的測驗中讓學(xué)生體驗不同的快樂，挑戰(zhàn)自我，其最終目的就是讓學(xué)生能夠共同進步，學(xué)習(xí)成績得以提升，并且讓小學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)的英語教學(xué)中引進分層教學(xué)法，可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高以及教師在課堂上的高效率講課，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語上有效提升學(xué)生的積極性和對英語的熱情。但是將分層教學(xué)法真正的應(yīng)用到學(xué)生中去對老師來講還是一個特別大的考驗。所以在平常還是要求老師不斷加強自己的專業(yè)水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到一個更好的引導(dǎo)作用，想方設(shè)法讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，進而使我們的小學(xué)英語教育工作得到一個有效的提升，讓分層教學(xué)法在教育教學(xué)工作中發(fā)揮最大的作用，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。