張 科 唐 雷

(山東省濟(jì)寧市泗水縣泗張鎮(zhèn)明德小學(xué) 山東濟(jì)寧 273203)

審美鑒賞力是審美能力的一種，通過對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒別、理解與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的美，從中獲得美的享受。盧梭曾經(jīng)說過，“有了審美鑒賞力，一個(gè)人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接納同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念和諸多事物?！痹谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，作為教師，有責(zé)任與義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感受美術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想與道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)審美鑒賞力時(shí)存在的不足

（一）理論教學(xué)機(jī)械

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，不僅需要學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞，還需要學(xué)生掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到最好的培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，部分教師存在著一定的重理論輕實(shí)踐的情況，對(duì)于美術(shù)審美鑒賞知識(shí)的教導(dǎo)過于機(jī)械，影響學(xué)生審美鑒賞力的養(yǎng)成。[1]

（二）課堂氛圍沉悶

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，活躍的課堂氛圍相較于沉悶的課堂氛圍更能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更高的積極性，自然也會(huì)收到更好的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽視課堂氛圍的營造，過多的理論知識(shí)輸入以及不注重學(xué)生課堂體驗(yàn)的教學(xué)方式導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶，學(xué)生感覺枯燥乏味，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單一

較為單一的教學(xué)方式也在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的養(yǎng)成。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教學(xué)方法日益豐富，能夠結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際情況選擇更合適的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，部分教師仍然聚焦于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，影響了學(xué)生審美鑒賞力的養(yǎng)成。

二、審美鑒賞力養(yǎng)成的重要性

（一）幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

在《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出：“美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美鑒賞力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，這一階段的學(xué)生擁有強(qiáng)大的接受能力與學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生審美鑒賞力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，養(yǎng)成學(xué)生良好的審美鑒賞力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，為學(xué)生今后對(duì)美的解讀與創(chuàng)造打下好的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學(xué)生德育素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)美的感受能力，還能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生沉浸在美的享受之中，讓學(xué)生能夠了解美、感受美，最終熱愛美，讓學(xué)生在精神上得到熏陶與升華，逐步塑造學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生審美鑒賞力的方法

（一）重視欣賞課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，教師必須要重視對(duì)學(xué)生的審美教育。美術(shù)欣賞課能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的感受，從思維層面展開想象，嘗試去理解美術(shù)作品，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。在美術(shù)欣賞課中，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自身獨(dú)特的思想與思維方式，這也導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)很難擁有一樣的見解。在進(jìn)行美術(shù)作品的審美鑒賞時(shí)，若是教師忽視學(xué)生自主性，就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生自身的思維。因此，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力，教師首先要做的就是明確學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠自主去進(jìn)行探索與感悟，去感悟作品之美。作為教師，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，可以僅僅從基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)著手，幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主欣賞，讓學(xué)生大膽解讀，闡述自己的想法，促進(jìn)學(xué)生自身審美鑒賞力的培養(yǎng)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)欣賞能力，教師在課堂上可以先將學(xué)生代入到情境當(dāng)中，為學(xué)生播放《秦兵馬俑》音樂，展示兵馬俑的鳥瞰圖，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境之中。隨后教師為學(xué)生講解秦兵馬俑的歷史背景，讓學(xué)生能夠了解到兵馬俑的由來，教師繼續(xù)為學(xué)生展示不同類型的兵馬俑，以及兵馬俑的總體圖與局部圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，不要害怕錯(cuò)誤。有的學(xué)生對(duì)兵馬俑的整體更感興趣，認(rèn)為兵馬俑很壯觀，通過兵馬俑就能夠想象到當(dāng)時(shí)秦朝那支橫掃六國的軍隊(duì)，感受到軍隊(duì)撲面而來的磅礴氣息；有的學(xué)生認(rèn)為兵馬俑的雕刻分布符合實(shí)際，在兵馬俑中，將軍最少，軍吏次之，士卒最多……教師鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠深入感受兵馬俑的氣勢(shì)與美感，提高學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。

（二）開展美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)欣賞課掌握關(guān)于審美鑒賞的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐更進(jìn)一步地感悟美術(shù)作品中獨(dú)有的美感，促進(jìn)對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的養(yǎng)成。將對(duì)學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)融入到學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作之中，讓學(xué)生能夠嘗試用色彩與線條展示自己對(duì)美的理解，給予學(xué)生美的感受。這樣的教學(xué)不僅能夠在潛移默化中熏陶與感染學(xué)生，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的美學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)美的理解更加深刻，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)。[3]例如，在學(xué)習(xí)《快樂的回憶》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活當(dāng)中快樂的時(shí)光，同時(shí)找出幾張班級(jí)集體活動(dòng)的照片，用多媒體展示給學(xué)生，“伴隨著我們的成長，有許多快樂的回憶在累積，我們共同的活動(dòng)就是快樂的回憶之一，讓我們一起來回顧一下吧！”帶領(lǐng)學(xué)生觀看記載著快樂時(shí)光的照片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)回憶自己生活中快樂的片段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。隨后教師教導(dǎo)給學(xué)生紙版畫的繪畫技巧，讓學(xué)生自由選擇用繪畫或者紙版畫的形式創(chuàng)作屬于自己的快樂的回憶，用色彩與線條詮釋自己對(duì)于美的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。此外，教師還可以帶學(xué)生到大自然中進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐，組織學(xué)生前往本地風(fēng)景較好的地方采風(fēng)，讓學(xué)生去實(shí)地觀察美、欣賞美，并用自己的方式創(chuàng)造美，讓學(xué)生在自然界中接受熏陶，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）營造課堂氛圍，小組合作開展教學(xué)

良好的課堂氛圍是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的前提。對(duì)于學(xué)生來說，美術(shù)課堂沒有考試帶來的壓力，也沒有硬性要求，因此，學(xué)生總是缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視，在課堂上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的意愿。想要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以借助課堂氛圍來吸引學(xué)生的注意力。在課堂上將學(xué)生組成幾個(gè)探索小組，以小組合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由展開美術(shù)作品的鑒賞，與小組成員展開思維上的碰撞，能夠有效地活躍美術(shù)課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《珍愛國寶——古代的陶瓷藝術(shù)》時(shí)，教師在課堂上先用多媒體為學(xué)生初步展示中國古代的陶器、瓷器，隨后將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)注重性格互補(bǔ)原則，保證分組的公平性。為每一組學(xué)生提供陶器與瓷器的樣品，讓學(xué)生觀察陶器與瓷器的區(qū)別，從質(zhì)感、質(zhì)量、制作原料等多個(gè)角度展開分析，整理出陶器與瓷器的多種特點(diǎn)。隨后教師為學(xué)生出示幾個(gè)有名的瓷器與陶器，從新石器時(shí)代的“青瓷蓮花尊”“黑陶蛋殼高柄杯”，到北宋時(shí)期的“汝窯粉青蓮花式碗”，清代的“五彩花鳥紋瓶”等，引導(dǎo)學(xué)生小組選擇一件自己小組喜歡的瓷器與陶器，展開鑒賞與分析，讓學(xué)生能夠在小組中各抒己見，集學(xué)生之所長，為學(xué)生營造積極和諧的課堂氛圍。在學(xué)生小組完成鑒賞后，教師還可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生小組討論，“從美的角度來看，你更喜歡瓷器還是陶器，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）注重課堂引導(dǎo)，活躍學(xué)生思維空間

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的生理與心理都還處于成長的階段，對(duì)于陌生的事物缺乏清晰正確的認(rèn)知，這在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞與鑒賞。作為教師，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)生的引導(dǎo)者這一責(zé)任，在課堂上借助各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受到美術(shù)作品的美，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞作品，讓學(xué)生形成對(duì)美的敏銳洞察力，最終促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)。[4]例如，在學(xué)習(xí)《窗外的景色》時(shí)，教師在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些窗外景色的美術(shù)作品，在課堂上用多媒體展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“在我們的觀察中，這些窗外的景色有著哪些特點(diǎn)？同樣的景色，這里的窗戶發(fā)生了變化，為什么給人的整體感覺也發(fā)生了變化？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品展開欣賞與學(xué)習(xí)，在欣賞的過程中深入了解美術(shù)知識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)后，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生擺脫常規(guī)進(jìn)行窗外景色的創(chuàng)造，“在窗外的景色里，都能夠出現(xiàn)哪些東西？”窗外不只有自然景色，還有可能有“一群動(dòng)物在悠閑地行走”“大象在打鬧嬉戲”“天空中放飛的氣球”等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行各種各樣的想象，打開學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，與學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的屬于學(xué)生自身的審美世界。

（五）注重課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)審美鑒賞方向

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)也是重要的環(huán)節(jié)。在審核與評(píng)價(jià)的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)全面的檢查，從思維、鑒賞能力等多方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生則是能夠通過教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解自身的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)與完善，促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身的想法，將學(xué)生解讀的方式納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下明確自身學(xué)習(xí)與進(jìn)步的方向，促進(jìn)學(xué)生自身審美鑒賞力的培養(yǎng)。[5]例如，在學(xué)習(xí)《鳥語花香》時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生出示王冕的《墨梅》，讓學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，引出今天的教學(xué)內(nèi)容，通過中國花鳥畫進(jìn)行欣賞，深入感受中國畫的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生在審美鑒賞環(huán)節(jié)的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入探索與學(xué)習(xí)花鳥畫的文化內(nèi)涵，展開深入的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到每一幅作品都是畫家人格的寫照，深入感受筆墨情趣在中國山水畫中的審美作用，加強(qiáng)學(xué)生自身審美鑒賞力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，教師必須改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)，給學(xué)生更多培養(yǎng)審美鑒賞力的空間，讓學(xué)生能夠自主去感悟美、欣賞美。為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)與好學(xué)精神，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生扎實(shí)的審美鑒賞基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想與道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。