劉鳳霞

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣北溝九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744404）

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感，健全學(xué)生人格方面有著無(wú)法取代的教學(xué)作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)閱讀教學(xué)的方式可以有效幫助學(xué)生樹立正確的三觀思想，而將心理健康教育滲透到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去則會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，這對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育互相滲透的教學(xué)價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和自信心

在學(xué)校班級(jí)中，學(xué)生屬于群體生活需要共同行動(dòng)，良好行為規(guī)范的養(yǎng)成以及學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中利用初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式滲透心理健康教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自信心，使學(xué)生從責(zé)任意識(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任精神，使其具備一定的自尊心和自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)

誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此利用初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的心理道德品質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)交流分享的形式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成閱讀任務(wù)，通過(guò)良好的分工合作，使學(xué)生在閱讀具有人文主義精神的文章過(guò)程中體會(huì)到協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)的重要性。從當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，閱讀分析和發(fā)現(xiàn)時(shí)代所賦予年輕人的使命，通過(guò)閱讀和心理健康教育對(duì)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（三）調(diào)節(jié)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)壓力

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，學(xué)生自我壓力調(diào)節(jié)意識(shí)就變得十分重要。從學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，并在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生心理健康緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而將閱讀教學(xué)與心理健康教育相互滲透，可以使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)作者或閱讀故事中人物處境進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀以及價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷的基礎(chǔ)上使學(xué)生感受到生活的氣息，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人生活來(lái)說(shuō)都具有著重要的影響。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育互相滲透的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和心理健康培養(yǎng)。從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)來(lái)看，心理健康教育與閱讀教學(xué)應(yīng)是共同存在的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要途徑，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)過(guò)程中又可以以語(yǔ)文閱讀的形式進(jìn)行一定的體現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育互相滲透教學(xué)，可以有效發(fā)掘語(yǔ)文教材內(nèi)容中心理健康教育元素，從字里行間中去尋找心理健康教育的意義。因此語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分分析，從對(duì)文章字詞句的分析過(guò)程中去體會(huì)文章以及作者所表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟作者筆下人物的心理和內(nèi)涵，在欣賞閱讀的過(guò)程中使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在陶冶學(xué)生情操的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

除此之外利用閱讀教學(xué)與心理健康教育相互滲透的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入性了解，鍛煉學(xué)生透過(guò)外在去看本質(zhì)的能力。心理健康教育滲透并不僅僅流于表面，而是需要學(xué)生進(jìn)行深入性的探討和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行自主解讀，并在分析文章情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，以此來(lái)使學(xué)生體會(huì)到閱讀成長(zhǎng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生心靈與心靈的碰撞，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文閱讀與心理健康教育相互滲透的教學(xué)方式具備其他學(xué)科并不具備的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要作用。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康相互滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，其中包含了豐富的人文主義精神，而前人的思想精神內(nèi)涵，正是需要學(xué)生進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從初中生心理以及情感發(fā)展特點(diǎn)的角度出發(fā)，促使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行深入淺出的分析，重點(diǎn)體會(huì)作者的思想情感，在理解作者思想情感表達(dá)以及寫作背景后，創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，幫助學(xué)生對(duì)作者筆下人物的性格特點(diǎn)以及心理發(fā)展特征進(jìn)行全面性了解。通過(guò)語(yǔ)言文字，感受文章中所體會(huì)的善良純真以及虛假丑陋，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感進(jìn)行豐富，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到正確思想的引領(lǐng)，從而促使學(xué)生心理健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)憎分明以及明辨是非的性格之后，在閱讀過(guò)程中有利于學(xué)生個(gè)性化思想的產(chǎn)生，有利于學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)人發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課內(nèi)容時(shí)，作者以樸實(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)父親一個(gè)簡(jiǎn)單的背影進(jìn)行了具體描繪，在閱讀過(guò)程中使人深有感觸。組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，以小組合作的形式說(shuō)一說(shuō)父愛(ài)如山的具體事例，學(xué)生在交流分享的過(guò)程中可以逐步感受到父親對(duì)自己深深的愛(ài)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文章內(nèi)容的實(shí)際理解，并對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到，親情是我們最無(wú)法割舍的一部分，在提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行情感升華。

（二）欣賞閱讀逐步提高學(xué)生的人格魅力

在初中階段，學(xué)生心理發(fā)展并不成熟，因此遇事容易沖動(dòng)不知所措，自尊心較強(qiáng)常常會(huì)意氣用事。教師從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以欣賞閱讀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞優(yōu)秀人物的人格魅力，并從閱讀的過(guò)程中受到一定的學(xué)習(xí)性啟發(fā)。在初中語(yǔ)文教材中可以發(fā)現(xiàn)有很多具備崇高人格魅力的榜樣人物，在面對(duì)困難時(shí)不屈不撓，在面臨艱難抉擇時(shí)以國(guó)家發(fā)展為前提，舍身忘己成為新時(shí)代精神的標(biāo)桿。在為人處世的過(guò)程中，處處為他人著想團(tuán)結(jié)一心，以頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力為時(shí)代的發(fā)展做出特殊的貢獻(xiàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)形象的展示，對(duì)人物性格的具體分析，采用小組合作班級(jí)交流的形式可以逐步提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，在閱讀過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感閱讀能力，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受到任務(wù)的人格魅力，從而在不知不覺(jué)中受到高尚品質(zhì)的感染，感受榜樣的力量，逐步提高學(xué)生自身的人格魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊氖论E進(jìn)行了具體描寫，從文章的字里行間可以感受到時(shí)代人物的鮮明特征，從為時(shí)代發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)來(lái)看，他撐起了中國(guó)的脊梁，而這種時(shí)代精神正是當(dāng)今學(xué)生發(fā)展所需要的。因此教師可以組織學(xué)生從文章欣賞的角度來(lái)進(jìn)行閱讀，對(duì)人物精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，從榜樣教學(xué)的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，從而逐步提高學(xué)生的人格魅力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善自身的心理健康發(fā)展，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

（三）對(duì)照閱讀提高學(xué)生自我教育的能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，體現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，還應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我反省的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)讀、精讀等方式使學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上與文章人物進(jìn)行自我對(duì)照，并在對(duì)照過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題，并消除潛在心理健康發(fā)展隱患。比如學(xué)生通過(guò)自我對(duì)照的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容來(lái)談一談自己的看法和內(nèi)心感想，通過(guò)正面例子進(jìn)行積極影響，促使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物品質(zhì)。通過(guò)反面教材例子來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范，使其在對(duì)照閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足從而在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我改正，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)具有積極性作用。

例如，在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》一課內(nèi)容時(shí)，文章以文言文的形式展開，學(xué)生在閱讀過(guò)程中雖然存在著一定的困難，但是文章卻蘊(yùn)含了深刻的哲理，其中包含了作者早年求學(xué)過(guò)程中虛心求教和艱難求學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)借書求師之難和借書奔走之苦進(jìn)行了具體描寫。反觀當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育資源都有了翻天覆地的變化，因此在閱讀過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的自省意識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)照閱讀的形式，可以有效進(jìn)行自我教育，從而明白一粥一飯，課堂學(xué)習(xí)和書本教材皆來(lái)之不易的道理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加珍惜如今的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，具備百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)毅力，這有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及個(gè)人心理健康的發(fā)展。通過(guò)對(duì)照閱讀，激發(fā)學(xué)生的自省意識(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到自身發(fā)展的不足，從而有針對(duì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的個(gè)人意志。

（四）拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的精神

通過(guò)閱讀教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有一定的促進(jìn)性作用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生打開心扉，使學(xué)生從質(zhì)疑創(chuàng)新的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意見(jiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，從寬容的角度出發(fā)，兼顧學(xué)生心理健康發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)生個(gè)性意見(jiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所提出的“高見(jiàn)”，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多層次的去看待問(wèn)題，使學(xué)生在不斷反省自我完善的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容描寫了暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)海上狂風(fēng)暴雨的景象，在暴雨中勇敢的搏擊風(fēng)浪，在閱讀的過(guò)程中可以感受到緊張的氛圍，和海燕不屈不撓的精神。在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)文章對(duì)海鷗、海鴨和企鵝的描寫，對(duì)海燕的精神進(jìn)行具體化的描寫。從拓展閱讀的角度出發(fā)，教師可以幫助學(xué)生篩選和教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并使其在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主性分析，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展形成一定的積極影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分課堂教師的教學(xué)模式比較單一，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)大多比較感性。因此語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中使閱讀教學(xué)與心理健康教學(xué)進(jìn)行有效的相互滲透，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中制定心理健康教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生心理健康教育起到一定的積極性作用，只有這樣才能在提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)使學(xué)生的心理健康獲得一定的發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。