李平選

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第一中學(xué) 甘肅平?jīng)?744400）

文言文作為高中語文的重要內(nèi)容，長期以來都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。由于文言文大多言語晦澀且句式變化多樣，常常給高中生帶來諸多學(xué)習(xí)壓力，如果教師依然秉承言語填灌教學(xué)方式的話，不但難以獲得好的教學(xué)收益，而且容易挫傷學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生厭惡或畏難情緒，給后續(xù)教學(xué)埋下隱患。對此，教師應(yīng)當(dāng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教育形式，革新自身的教學(xué)觀念，在正視“互聯(lián)網(wǎng)+”之于文言文教學(xué)改革機(jī)遇的同時(shí)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的教學(xué)滲透，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的文言文教學(xué)新常態(tài)，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升和學(xué)生能力發(fā)展雙向目標(biāo)的同時(shí)，為高中語文教學(xué)改革注入更多活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中文言文教學(xué)的改革機(jī)遇

（一）革新教師觀念

客觀地說，教師的觀念將會對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)果有著直接性的影響。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前部分語文教師的教學(xué)觀念有著較強(qiáng)的滯后性特征。他們的教學(xué)往往以“師主生從”觀念為核心，在教學(xué)實(shí)踐中，通過逐字逐句的分析來講解句法、詞義等知識點(diǎn)，學(xué)生則忙于記憶譯文和背誦詞句，進(jìn)而使得文言文教學(xué)呈現(xiàn)出一種“教師掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生被動接受灌輸”的情境，這顯然是無法取得良好教學(xué)效果的。而在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，教師可借媒體與信息手段，來進(jìn)行授課，這既能減輕他們的授課任務(wù)，又能助力其革新觀念，從而逐步營造出一種“以學(xué)定教”和“生本教育”的文言文課堂常態(tài)。

（二）豐富教學(xué)方法

在新課改旗幟下，教學(xué)方法的改革已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重中之重。如何引入趣味性、實(shí)效性以及多樣性的教學(xué)方法，關(guān)系著文言文教學(xué)效果的好壞。這幾年，面對課程改革要求，一些語文教師也紛紛開始了教學(xué)方法的改革嘗試，但在實(shí)踐操作中，大多數(shù)都是“換湯不換藥”，言語填灌的教學(xué)方式依然是文言文教學(xué)主流。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，文言文教學(xué)的途徑得到了有力的拓寬，教師既可以運(yùn)用信息或媒體手段來形象化地展現(xiàn)古文內(nèi)容，營造一種視聽一體、多姿多彩的課堂環(huán)境，又能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，使課堂容量得到充分增加，并突破現(xiàn)實(shí)課堂的教育壁壘，為學(xué)生提供更為個(gè)性和更為多樣的文言文學(xué)習(xí)契機(jī)，這對于語文教學(xué)改革將會大有裨益。

（三）提升教學(xué)效果

對于高中生來說，文言文中蘊(yùn)含很多晦澀字詞且大多篇幅較長，學(xué)習(xí)起來往往難度較大，所以一些學(xué)生會出現(xiàn)談古文而色變的情況。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化已經(jīng)成為各階段教育的重要改革趨勢，對于文言文教學(xué)亦是如此。教師可將學(xué)生熟知熟用的網(wǎng)絡(luò)與信息手段引入到教學(xué)中來，這樣一方面能夠增添課堂趣味性，使學(xué)生能夠保持長久的文言文學(xué)習(xí)活力，另一方面也能運(yùn)用音頻、微課等手段，將枯燥晦澀的文字躍然于學(xué)生面前，從而降低其學(xué)習(xí)難度，助力其突破文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，領(lǐng)悟其中的情感內(nèi)涵，從而促使教學(xué)效果得以充分有效的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中文言文教學(xué)的實(shí)踐對策

（一）創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是學(xué)生的良師益友。他們只有在濃厚興趣的驅(qū)使下才會以更熱情和更飽滿的姿態(tài)投身于學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)收益的提升和能力的發(fā)展。這也為文言文教學(xué)提供了良好的啟示，那就是要時(shí)刻把握興趣激發(fā)這一主線。而若想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，依靠以往言語填灌形式的教學(xué)顯然是不可取的。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們快速認(rèn)知古文中的詞語內(nèi)涵、領(lǐng)悟古文中的情感主旨，教師不妨將視角投向于信息手段之上，通過圖片、音頻以及影像等方式，來形象化地展現(xiàn)文言文之上，讓枯燥的詞句變得有聲有色，讓干癟的人物形象變得立體逼真，從而創(chuàng)設(shè)一種信息技術(shù)形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在文言文學(xué)習(xí)中保持長久活力，并快速構(gòu)建起文言文知識框架，掌握好其中的內(nèi)容要點(diǎn)。例如，在講授《詩經(jīng)兩首》時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展示央視的《詩經(jīng)》或《中華文明之光》專題影像片段，通過影像中的解說，來深化學(xué)生認(rèn)知，擴(kuò)展其文化視野，接著教師可指引學(xué)生朗誦或閱讀課文，并在期間播放一段詩經(jīng)配樂，通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)視聽一體化的古文學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效文言文課堂的構(gòu)建奠基。

（二）借助微課技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于文言文的學(xué)習(xí)難度較高，加上學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力各有不同，造成并不是所有的學(xué)生都能將其充分把握和理解透徹。而且在文言文學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都可能會存有一絲疑惑，如何處理好這些問題，是文言文教學(xué)的關(guān)鍵所在。而微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的代表性技術(shù)，能夠?yàn)槲难晕慕虒W(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)且高效的科技助力。一方面，它有著直觀形象和內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，能夠?qū)⑽难晕牡囊c(diǎn)、框架等形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加便捷和深刻地領(lǐng)悟到其中的知識點(diǎn)精髓，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。另一方面，她有著長度適中、播放方便、資源豐富等特點(diǎn)，能夠增加文言文授課的容量，使學(xué)生能夠在有限課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)到更多文言文知識，獲得更多學(xué)習(xí)收益。所以，教師可將微課滲入到文言文教學(xué)中來，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在講授《六國論》時(shí)，本課中虛詞的理解與應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)。對此，教師首先可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作精良的微課。在微課中既要包括，詞句解釋、翻譯方法等方面的內(nèi)容，也要擁有一些與虛詞教學(xué)相關(guān)的句例與問題。如教師可引入幾組句子，設(shè)置虛詞用法的問題，讓他們分析“以有尺寸之地”“秦之所大欲”以及“較秦之所得”中“之”字的不同用法。然后，教師可將其展示于課堂之上，結(jié)合課文講授，指引學(xué)生進(jìn)行觀摩與思考。這樣不但能給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能通過個(gè)性化的方式，降低其學(xué)習(xí)難度，讓他們掌握知識難點(diǎn)，從而獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，深化古文認(rèn)知

在互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)含著各式各樣的文言文教學(xué)資源，能夠助力高中文言文教學(xué)沖破教學(xué)資源的限制。以往教學(xué)中，教師往往需要整理很長時(shí)間的文字教案，或者翻閱很多書籍來完善課例。但現(xiàn)在，教師只需要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，便可獲得大量豐富性與內(nèi)涵性較高的文言文教學(xué)資源，將這些資源引入到教學(xué)中來，對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是極為有利的。面對這些多樣的文言文網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知的深化，如在講述“赤壁賦”時(shí)，教師可以引入一段關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字或音頻介紹，從而在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使他們能夠?qū)v史事件的背景與經(jīng)過形成綜合性的認(rèn)知，助力其更好地理解文章的內(nèi)涵與要義。與此同時(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可開展針對性的古文練習(xí)，使學(xué)生的古文閱讀能力得到有序化提升。例如，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對一些古今異義字、同義字、同音字、通假字、一詞多義等知識點(diǎn)的認(rèn)知不夠深刻，且經(jīng)常容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，對此，教師可引入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，指引學(xué)生對這些古文字詞進(jìn)行理解，這樣改變以往重復(fù)性的古文字詞教學(xué)，提高教學(xué)有效性，又能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性的古文字詞學(xué)習(xí)，深化他們對文言文特殊字詞的認(rèn)知。除此之外，教師還可指引學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之便，對文言文相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行搜索，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的古文知識形成更為深刻的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生能夠在此過程中，逐步獲得自學(xué)、思考、實(shí)踐以及處理問題等能力的發(fā)展。

（四）打造網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸課堂教學(xué)

眾所周知，若想保證教學(xué)效果的話，單純依靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔以科學(xué)有效的課后輔導(dǎo)，只有這樣才能推動學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化發(fā)展。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，語文教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通便捷、實(shí)時(shí)互動的特點(diǎn)，打造網(wǎng)絡(luò)化的文言文教學(xué)平臺，讓課堂教學(xué)得以有力延伸。具體來說，教師可從以下幾方面著手：首先，教師可借助社交軟件之便，組建班級QQ群與微信群，然后將文言文微課、文言文閱讀材料、數(shù)字試題等上傳到群中，指引學(xué)生進(jìn)行課后的觀看與練習(xí)，從而以學(xué)生喜歡和熟悉的方式，來推進(jìn)課后輔導(dǎo)和課后練習(xí)，激起他們的自學(xué)和練習(xí)熱情。其次，教師可立足網(wǎng)絡(luò)平臺之便，定期與學(xué)生展開文言文手法、譯文、閱讀理解等方面的交流，搭建線上形式的文言文教學(xué)新常態(tài)，從中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，進(jìn)而采取網(wǎng)絡(luò)聯(lián)線輔導(dǎo)和課堂集中授課相結(jié)合的方式來逐步提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，賦予文言文教學(xué)新的發(fā)展活力。

三、結(jié)束語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高中文言文教學(xué)也迎來了新的改革機(jī)遇。語文教師還需秉承現(xiàn)代化與創(chuàng)新化的教學(xué)觀念，將信息手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等滲入到教學(xué)中來，不斷創(chuàng)新文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為個(gè)性化和趣味化的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激起他們的學(xué)習(xí)熱情，為其文言文學(xué)習(xí)效果的提升以及語文素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。