崔麗清

(陽谷縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東陽谷 252300)

對(duì)于農(nóng)村家庭而言，教育幾乎是改變命運(yùn)的唯一途徑。父母為了給孩子更好的教育條件選擇外出打工，而孩子要上好的學(xué)校就需要更多生活開支，于是父母就只能繼續(xù)選擇外出打工。這就是留守幼兒?jiǎn)栴}的惡性循環(huán)。由于因?yàn)楦改傅拈L(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致留守幼兒無法形成安全依戀，這對(duì)于留守幼兒的社會(huì)適應(yīng)、人際溝通、人格發(fā)展具有明顯的消極作用。自卑、情感麻木、自我封閉、社交障礙，這些都是在留守幼兒群體中普遍存在的心理問題，如何在幼兒階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的人格，使其積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，這是留守兒童教育的關(guān)鍵所在。

一、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣對(duì)留守幼兒的重要性

關(guān)于留守幼兒發(fā)展?fàn)顩r的研究表明，留守幼兒心理健康水平相對(duì)非留守幼兒較低，敏感、偏執(zhí)、抑郁、焦慮等癥狀的檢出率顯著偏高。目前主流觀點(diǎn)似乎存在對(duì)環(huán)境影響的夸大，認(rèn)為小時(shí)候的生活環(huán)境、家庭關(guān)系、教育水平會(huì)決定人的一生，這是不可取的。心理學(xué)中對(duì)于人格發(fā)展有兩種截然相反的觀點(diǎn)，一種是決定論，一種是目的論[1]。兩者分別強(qiáng)調(diào)童年環(huán)境的影響以及人的主觀能動(dòng)性在人格發(fā)展中的作用，在現(xiàn)今的心理治療和教育工作中，這兩種觀點(diǎn)是對(duì)立統(tǒng)一的。我們對(duì)于留守幼兒的教育輔導(dǎo)，需要在充分考慮環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走上積極健康的人生道路。

3—6歲在心理發(fā)展階段中屬學(xué)齡初期，在這個(gè)階段，幼兒心理發(fā)展的主要矛盾是：“主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感”。從幼兒滿三歲開始，到六歲半左右，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、語言能力、想象力，會(huì)得到迅速發(fā)展[2]。由于生命力的蓬勃發(fā)展，這個(gè)階段幼兒會(huì)開始探索世界，也會(huì)出現(xiàn)很多侵犯性的行為，比如打人、言語冒犯等。孩子在這個(gè)階段需要通過大人的反應(yīng)來確認(rèn)：“什么是可以做的，什么是不可以做的?！比绻⒆拥奶剿餍袨楸淮笕嗽试S，可以自由自在地參加各種活動(dòng)和冒險(xiǎn)，孩子就會(huì)形成積極主動(dòng)的行為品德；如果幼兒的探索行為被否定和壓制，主動(dòng)性被嘲笑或辱罵，幼兒就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感和罪惡感，認(rèn)為自己的存在是一種錯(cuò)誤，并形成消極、封閉的性格，失去自我發(fā)展能力。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)意見，教師要“以兒童發(fā)展為本”，充分尊重幼兒、相信幼兒、促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，得到富有個(gè)性化的自我發(fā)展。在實(shí)踐中教師要充分肯定幼兒的探索行為，貫徹“三無原則”，即“無錯(cuò)、無批評(píng)、無壓力”。若幼兒發(fā)生打架、淘氣等違反紀(jì)律的行為時(shí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為孩子犯錯(cuò)誤了，該受懲罰。但是兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒種種行為都是在探索自我和外部世界，這些舉動(dòng)是由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和良好習(xí)慣，并沒有主觀惡意[3]。幼兒園教師在處理類似事件時(shí)有一個(gè)鐵律“問題不等于人”，把孩子的錯(cuò)誤行為和孩子的人格分開對(duì)待，找到在錯(cuò)誤行為背后積極的心理動(dòng)力，并把它引導(dǎo)向社會(huì)化的方向。

幼兒園的教育，目的在于為留守幼兒提供一個(gè)有保護(hù)的“試錯(cuò)空間”。父母沒有多余的時(shí)間和精力去照顧孩子，所以幼兒園作為孩子的第二個(gè)“家”，就要承擔(dān)起幼兒心理品質(zhì)教育的責(zé)任。在這個(gè)階段，環(huán)境對(duì)于孩子心理品質(zhì)的養(yǎng)成非常重要。教師需要幫助幼兒在不傷害自己和他人的前提下，完成這個(gè)年齡段特有的，探索世界的人生課題[4]。幼兒需要通過教師的引導(dǎo)，正視在探索過程中犯的錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的生活和人際交往方面的習(xí)慣，從而讓“主動(dòng)性”戰(zhàn)勝“內(nèi)疚感”，形成積極主動(dòng)的人格品質(zhì)，走上健康成長(zhǎng)的道路。

二、培養(yǎng)留守幼兒良好行為習(xí)慣的相關(guān)措施

（一）與家庭教育相結(jié)合，重視幼兒良好習(xí)慣教育活動(dòng)

雖然幼兒園在一定程度上代替了家庭教育，但是對(duì)于幼兒來說，父母仍然是“世界中心”。父母在幼兒0—3歲階段是否通過正確的養(yǎng)育方式，讓幼兒形成對(duì)外部世界的“原初信任”，會(huì)直接影響幼兒對(duì)教師的信任程度[5]。很遺憾，留守家庭在這方面普遍做得不夠。由于父母的長(zhǎng)期缺席造成幼兒缺乏穩(wěn)定的依戀對(duì)象，加之一些錯(cuò)誤育兒觀念的流傳，如“娃哭不抱，不哭才抱”，種種原因?qū)е潞芏嘤變憾挤浅ＵJ(rèn)生，對(duì)同學(xué)和教師有明顯的疏離感和羞怯感，很難建立起信任。幼兒不信任他人，這讓教育游戲的開展遇到了不小的麻煩。幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，如果家長(zhǎng)不重視、孩子不參與，就有可能嚴(yán)重阻礙留守幼兒的健康成長(zhǎng)。

因此，有效開展幼兒教育的第一步，是幫助父母或其他撫養(yǎng)者樹立正確的育兒觀念，做到幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合。家長(zhǎng)重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，教育工作才能順利進(jìn)行。教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)了問題，首先要了解幼兒的家庭情況，而不是批評(píng)教育，事實(shí)上這個(gè)年齡段的孩子根本就聽不懂批評(píng)。對(duì)于家庭教育有問題的幼兒，應(yīng)保持與其家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，建議家長(zhǎng)盡量將孩子帶在身邊，平時(shí)盡量和孩子多接觸，和孩子一起做游戲。即使條件不允許，也應(yīng)定期和孩子溝通，絕對(duì)不能對(duì)孩子表現(xiàn)消極態(tài)度，如大聲斥責(zé)孩子、挖苦孩子、向孩子哭訴、在孩子面前吵架等。并且要求幼兒父母配合幼兒教師，幫助和鼓勵(lì)家里的老人學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒知識(shí)，提高對(duì)幼兒良好習(xí)慣教育的重視，在家里配合幼兒園做好“家園共育”。

（二）樹立良好榜樣，激發(fā)幼兒良好行為習(xí)慣內(nèi)需

在幼兒階段的留守兒童，易受到羅森塔爾效應(yīng)的影響，也就是幼兒會(huì)在潛意識(shí)里順從權(quán)威者對(duì)他們的期待[6]。教師可以利用這一點(diǎn)，在班級(jí)中樹立起榜樣形象，并通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式，不斷在其他幼兒心中強(qiáng)化榜樣行為的正確性，促進(jìn)幼兒之間的廣泛模仿。

例如，①小班的主要教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么是正確的生活行為，培養(yǎng)幼兒形成健康行為規(guī)范。教師可在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，為紀(jì)律性強(qiáng)的幼兒頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)?，將其塑造為本月或本周的模范生，鼓?lì)其他幼兒積極模仿和超越。在實(shí)踐中要注意羅森塔爾效應(yīng)的弊端，如果一味地向孩子強(qiáng)調(diào)“你要學(xué)學(xué)別人”，就會(huì)對(duì)孩子形成負(fù)面期待。孩子會(huì)認(rèn)為自己是不好的，把自己固化在一個(gè)“模仿者”的角色上，這會(huì)嚴(yán)重地阻礙孩子的自主發(fā)展，和幼兒園的教育目標(biāo)背道而馳。教師在處理這一問題時(shí)，要在充分肯定孩子自主性的前提上，引導(dǎo)孩子形成良好習(xí)慣。用“你很棒，如果在做事情時(shí)像某某一樣，就會(huì)更棒！”代替“某某很棒，你要加油！”這種暗藏負(fù)面評(píng)價(jià)的話語。②大班的幼兒對(duì)健康行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于知道和遵守。對(duì)于大班孩子，教師要為其講解遵守健康行為規(guī)范的意義，讓孩子理解自我管理和自我約束的好處，對(duì)遵守紀(jì)律、健康生活、人際關(guān)系形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師要在紀(jì)律評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入對(duì)幼兒自我探索、人際關(guān)系方面的評(píng)價(jià)，讓自我發(fā)展較為完善的孩子當(dāng)“小班長(zhǎng)”“小組長(zhǎng)”。由于大班孩子已經(jīng)初步形成了自我意識(shí)，教師可以適當(dāng)放手讓“小班長(zhǎng)”嘗試組織集體活動(dòng)、幫助落后的孩子。樹立起良好的榜樣，幼兒就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，也是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）巧用周邊環(huán)境，不斷提高幼兒良好行為習(xí)慣自覺性

幼兒園的生活場(chǎng)景布置大有講究，《綱要》明確指出，幼兒園的環(huán)境、設(shè)施、活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)，要能夠引發(fā)和支持幼兒的探索需求以及幼兒游戲的開展。對(duì)于幼兒階段的兒童來說，一個(gè)安全舒適、滲透德育的生活環(huán)境是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、自信建構(gòu)、自我發(fā)展的良好基礎(chǔ)[7]。教師應(yīng)在充分考慮兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，對(duì)園內(nèi)各個(gè)活動(dòng)區(qū)、各種教學(xué)玩具、功能性設(shè)施進(jìn)行自上而下的整體設(shè)計(jì)，保證環(huán)境的安全性與探索性，以及玩具、設(shè)施的足量。對(duì)于設(shè)計(jì)主題要定期更換，在保證教育意圖得到充分滲透的同時(shí)，保持新鮮感，提高孩子的探索興趣。讓孩子在自發(fā)探索中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，積累勇氣和自我效能，最終形成良好的行為習(xí)慣。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，除了要注意物理環(huán)境，更要注意心理環(huán)境[8]。心理場(chǎng)這個(gè)概念被普遍運(yùn)用在教育活動(dòng)中，教師通過塑造氛圍，可以創(chuàng)設(shè)出特定的心理環(huán)境，感染和引導(dǎo)每一位幼兒。讓幼兒形成特定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種心理環(huán)境的影響潛移默化，幼兒在園內(nèi)生活，就會(huì)自然而然受到感染，形成相應(yīng)的習(xí)慣。孟母三遷說的就是這個(gè)道理，留守幼兒的家庭環(huán)境普遍較為簡(jiǎn)陋，心理環(huán)境又缺失了父母的角色，所以教師如何在幼兒園中塑造健康的心理氛圍，促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，就顯得格外重要。

例如，教師在根據(jù)心理場(chǎng)原理，結(jié)合積極心理學(xué)中“感恩日記”的教學(xué)技巧，在每天傍晚的分享會(huì)上，要求每個(gè)孩子說三件今天覺得感恩的小事。剛開始孩子參與度并不高，也不理解有什么是值得感恩的事，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，孩子明白了是別人幫助自己解決困難。一周后，孩子開始能夠說出感恩誰、為什么值得感恩，班集體的氛圍開始逐漸形成。一個(gè)月后，孩子們已經(jīng)可以準(zhǔn)確地說出自己的感受，以及要怎么報(bào)答別人。孩子在這個(gè)過程中感受到了集體對(duì)自己的接納和幫助，在提高集體幸福感的同時(shí)，也形成了互幫互助的良好氛圍。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出了“感恩”的心理場(chǎng)，班集體中充滿了文明友愛的氣氛。受到氛圍影響，孩子就會(huì)不斷地提高社會(huì)化程度，積極地遵守健康行為規(guī)范，進(jìn)而形成良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”良好的行為習(xí)慣，是兒童身心可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。幼兒園教育處在兒童習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，對(duì)于解決留守兒童身心發(fā)展問題更是尤為重要。廣大幼兒教育工作者應(yīng)積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為留守幼兒創(chuàng)造出適宜的成長(zhǎng)、教育環(huán)境，盡量彌補(bǔ)留守兒童在家庭教育上的缺失。為留守兒童的健康成長(zhǎng)、為新時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份光和一份熱。