王寬峰

（烏海市第二中學(xué) 內(nèi)蒙古烏海 016000）

引言

由于物理是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科。對于初中階段的學(xué)生來講，其理解能力有限，在理解掌握物理知識上存在較大的難度，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心，物理教學(xué)效率也逐漸下降。在學(xué)習(xí)初中物理知識的過程中，學(xué)生是物理課堂教學(xué)的主體，但結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。其原因在于，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，由于對生活缺乏觀察能力，導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解物理現(xiàn)象。同時(shí)由于教師教學(xué)過程中缺少與學(xué)生之間的有效溝通，導(dǎo)致無法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只能采用整體教學(xué)法，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，由于教師忽視物理實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，不能及時(shí)將知識內(nèi)化，學(xué)生無法將知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。

一、加強(qiáng)對生活的觀察，培養(yǎng)探究分析能力

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，部分學(xué)生無法全面理解實(shí)際生活與物理知識之間的聯(lián)系，片面的認(rèn)為物理與實(shí)際生活之間沒有任何的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中，忽視了對各種物理現(xiàn)象的觀察。由于學(xué)生長時(shí)間受到此種錯誤的學(xué)習(xí)觀念影響，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中會遇到較多的瓶頸。為了有效改善這一觀念，提高學(xué)生對物理知識的理解能力，學(xué)生首先要善于觀察實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的物理想象，通過對各種想象的仔細(xì)觀察來提高祖神的學(xué)習(xí)效率。另外，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，學(xué)生應(yīng)積極提出自身所不理解的問題，與教師之間進(jìn)行有效的溝通與交流，以此有效培養(yǎng)自身的探究分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)在實(shí)際生活中找出響應(yīng)的例子來進(jìn)行思考與分析。例如人們?nèi)粘Ｉ钪械恼甄R子，便是管的反射原理，學(xué)生在思考過程中，可以借助自身已掌握的相關(guān)知識來進(jìn)行光反射原理，以此有效鞏固自身對該原理的理解與記憶。另外，光的反射可以引發(fā)出光的折射。折射的原理便是介質(zhì)的不同，光的角度會發(fā)生一定的偏折，而這一原理在實(shí)際生活中也得到了充分的體現(xiàn)，譬如筷子插進(jìn)水里，筷子卻“斷”了。在學(xué)生思考分析實(shí)際生活中的物理原理這一過程中，學(xué)生將會逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并逐漸認(rèn)知實(shí)際生活與物理之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生充分了解二者之間的關(guān)系后，教師之后的教學(xué)將會更加順利的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會逐漸提升[1]。

二、及時(shí)進(jìn)行師生溝通，采用小組合作形式

教師在開展物理知識課堂教學(xué)的過程中，雖然采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平依舊呈現(xiàn)較大的差異。究其原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，由于教師無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致現(xiàn)階段的物理教學(xué)模式依舊采用的傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師教學(xué)效率逐漸下降。即便教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)分層教學(xué)后，依舊有部分學(xué)生因無法明確了解自身的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果始終無法提升。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法，以此有效推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極參與其中，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的督促與引導(dǎo)，明確了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以此有效幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身的問題，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師教學(xué)效率。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立獨(dú)立的錯題本，通過對錯題的摘要記錄，有效提高學(xué)生解題能力。在整理錯題本的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行查閱，通過觀察來了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對于一些整理歸納能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性的制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與師生之間的溝通機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神與意識，為學(xué)生日后的發(fā)展提供有力的幫助[2]。

三、加強(qiáng)自身實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的過程中，物理學(xué)習(xí)最大的不同在于，物理知識由于其相對抽象，經(jīng)常需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。但是學(xué)生由于之前過于注重理論學(xué)習(xí)，從而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以若想真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探究，實(shí)踐與理論相互結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生也可以提出自己的看法，師生之間進(jìn)行交流，教師還可以將比較重要的實(shí)驗(yàn)步驟留給學(xué)生進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，進(jìn)行物理數(shù)據(jù)分析處理，教師可以對學(xué)生的疑問進(jìn)行回答，同時(shí)作為學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流，突破自身學(xué)習(xí)瓶頸，隨后學(xué)生還應(yīng)注意在家庭中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)時(shí)，將自己在家庭中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行初中物理的教學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該通力合作，同時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)該注意課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。此外，學(xué)生首先要明白知識來源于生活，應(yīng)該善于觀察生活，對現(xiàn)象進(jìn)行分析探究；其次在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該及時(shí)和自己的教師進(jìn)行溝通，教師也應(yīng)該采用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的差異；最后學(xué)生還應(yīng)該鍛煉自身的實(shí)踐操作能力，通過培養(yǎng)自身的物理素養(yǎng)，有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。