徐永平

（福建省寧化縣湖村中心學校 福建寧化 365401）

新課改不斷深化，小學數(shù)學教學慢慢向著“智慧課堂”靠攏，在自主性和開放性上，都有多樣化的展現(xiàn)形式。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學理念和方法，采取多元化的教學方法和手段，提升課堂教學的效率和效果，促進學生的智慧增長，給學生營造良好的學習空間，提升課堂教學的生命力。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

以往在小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師的教學方法和模式都較為單一，主要是口述和板書的方式，在課堂教學中以教師講解為主，學生則處于被動的學習狀態(tài)，課堂氛圍較為沉悶，長期如此，學生的學習興趣和積極性就會受到消極的影響，很少有互助合作、自主探究以及共同交流的環(huán)節(jié)[1]。且一些教師在教學中并未結(jié)合學生的情況，學生的學習能力存在差異，學習效果差距較大，加重了兩極分化的問題，限制了課堂教學的效率和效果。這樣的教學模式和方法顯然無法滿足當前教學改革的要求，因此，教師在教學中應(yīng)注重智慧教學，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學生的學習興趣，提升小學數(shù)學教學的活力。

二、小學數(shù)學課堂智慧教學的策略

（一）輔助預(yù)習，打好基礎(chǔ)

當前有一部分學生在課堂教學中對于教師新講解的知識理解較慢，對抽象、復雜的數(shù)學知識的學習存在較大困難，限制了他們的聽課效率和質(zhì)量，而這和學生缺乏有效的預(yù)習有很大的關(guān)系。預(yù)習對于學生的數(shù)學學習具有重要作用，只有提前預(yù)習，才能讓學生在課堂上跟緊教師的步伐。小學生的年齡較小，為了提升他們的預(yù)習效率和質(zhì)量，教師就可以借助智慧教學云平臺，利用問題生成單以及交流論壇，給學生的預(yù)習提供輔助。教師課前要提前給學生布置預(yù)習作業(yè)，讓他們課后借助智慧教學云平臺反饋自己在預(yù)習中碰到的問題和難題。平臺中有可以讓教師和學生有效溝通交流的論壇，學生可以針對自己的問題和教師或是同學交流，讓學生自己解決問題，促進他們間的溝通；針對學生無法解決的問題，教師可以做好記錄，在課堂教學中重點講解，及時的對課堂教學進行優(yōu)化和調(diào)整[2]。比如，在學習“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”知識點時，就要讓學生學會兩、三位數(shù)除以一位數(shù)。學生在課前預(yù)習后，通過平臺交流問題，教師發(fā)現(xiàn)一些學生可以很快的計算被除數(shù)是整十數(shù)的除法算式，而對于被除數(shù)并非整十數(shù)的算式，計算上則存在一定難度；還有一些學生看不懂列豎式運算的內(nèi)容，不知道如何列豎式計算。將這些問題記錄好之后，教師就可以有針對性的備課和進行教學設(shè)計，在教學中注重講解列豎式運算，學生在課堂教學中聽的也很認真，教師還可以給他們講解列豎式的口訣，方便學生記憶，讓他們記住列豎式要從左向右做除法的規(guī)則，讓學生學會如何列豎式。通過這樣的教學，能夠提升學生課堂學習的針對性，提升他們預(yù)習的有效性，進而促進課堂教學效率的提升。通過借助交流論壇和問題生成單的功能，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容制作預(yù)習檢測題，讓學生預(yù)習好新知識之后作答，教師的教師端可以生成問題生成單，了解學生的預(yù)習情況。

（二）創(chuàng)設(shè)有智慧的學習情境, 激發(fā)學生的學習興趣

教師可以借助“班班通”教學設(shè)備以及資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，體現(xiàn)出他們的主體性，調(diào)動他們的學習熱情，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生自主參與到新知識的構(gòu)建中。比如，在“旋轉(zhuǎn)、平移和軸對稱”知識點的教學中，教師就可以借助信息技術(shù)和軟件制作課件，將靜態(tài)的圖形變換過程用動態(tài)的方式展示出來，學生基于觀察和討論，能夠更好的了解圖形的變化，降低學生的學習難度。通過運用課件給學生創(chuàng)設(shè)有智慧的學習情境，能夠促進他們的自主探究學習，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，提升課堂教學的活力和效率，促進課堂主體間的互動。

（三）制定有智慧的教學策略, 解決教學重難點

一些數(shù)學知識以及概念比較抽象，對學生的空間想象能力以及理解能力等有較高的要求，這就使得一些學生的數(shù)學學習較為困難。為了提升課堂教學的效率，教師就可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂教學，有效的解決重難點。比如，在“角的認識”教學中，在學習角的大小和角的張口度有關(guān)、和角兩邊長度沒有關(guān)系時，學生理解上存在難度，這時教師就可以使用兩種不一樣顏色的射線組成角，先對兩條邊的長度進行延長，讓學生觀察角的大小有沒有改變；之后固定一條邊，旋轉(zhuǎn)另一條邊，再讓學生觀察角的大小有沒有變化，在得到學生的答案后，教師可以在屏幕上標記出角的大小，重復前面的操作，幫助學生更好的理解這一知識點。

（四）運用思維導圖，幫助學生梳理知識體系

教師可以運用智慧教學云平臺中的思維導圖功能，在教學中和屏幕廣播結(jié)合運用，幫助學生更好的梳理以及復習知識，構(gòu)建數(shù)學知識體系。比如，學習完“百分數(shù)”之后，教師就可以借助平臺進行教學，給他們展示百分數(shù)的思維導圖，給他們串講百分數(shù)的知識點，讓學生明確百分數(shù)知識的脈絡(luò)。把導圖同步到大屏幕上，基于點擊一個知識點，就能夠向外發(fā)散多個知識點。教師在串講時，應(yīng)該先將基本的導圖展現(xiàn)給學生，之后每講到一個知識點，就要引導學生回想學習過的知識，逐漸發(fā)散，幫助學生構(gòu)建知識體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，當前在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該重視智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，促進學生的思維發(fā)展，充分體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，提升課堂教學的效率和效果，促進小學生的全面發(fā)展。